Page 141 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

第七章 初中地理课堂教学创新方式

在能力培养方面差距也是逐渐拉大，又具有不同的学习特点，其主要特点有以下

几方面。
（一）学习内容逐步深入化、学科知识逐步系统化
第一，增加了初中生的学习科目课程，提升了课程内容的知识点深度。在小
学学习期间，学生只需对语文、数学等最基本的简化版课程知识上的学习。进入

初中阶段后，学生的学习课程科目逐渐增多，如开设了物理、化学课程，增加了
人文方面生物、历史的相关课程，能帮助学生有效提升文化素质。对小学阶段已
学习过的语数英课程科目，进行知识点深度上的学习；同时对小学阶段比较零散、

直白、感性的知识点进行系统化的整理和完善，帮助学生在初中阶段逐渐形成完
整的知识体系，因此，初中生的学习任务相对加重。在初中的教学过程中，老师
应更加注重学生在思维能力上的培养，在传授大量的定义、原理以及必备的文化
知识点后，应重点培养学生对所学知识点的掌握及运用能力。

第二，初中生的学习成绩呈现激烈分化的现象。由于初中阶段增加了课程科
目，提升了课程难度，以及学生需要适应青春期心理和身体的变化，使学生极易
陷入躁动情绪境况，引发学生的成绩出现大幅度上下浮动的情况。

第三，小学阶段的成绩并不代表初中时期的学习成绩。据有关专家分析显示，
大多数的小学阶段的尖子生，在进入初中阶段时并不能一直保持领先成绩；而一
些在小学阶段成绩差的学生，反而后来居上，成为初中阶段学习成绩领先者，初

中学习成绩与初中阶段知识点的掌握程度上存在明显的关联性。
第四，初二阶段是初中生成绩分化的重要转折点。初中生经过初一阶段的学
习，逐渐适应了课程学习方法，养成了良好的学习习惯，所以，致使学生的成绩

在初二阶段出现比较明显的分化状况。进入初二阶段时，课程知识点难度逐渐加
深，并增设了物理等自然科学课程，而这些知识点的学习，对学生逻辑思维能力
有较高的要求，而智力在学习过程的作用越来越大，致使学生与学生之间的成绩
出现两极分化的现象。

第五，学习成绩与学生的付出有着必然联系，也是导致出现差异的原因之一。
成绩优异的学生在学习时间及方法上的掌控度比较高，同时对于各科目的基础理
论知识点已有足够的理解和掌握，促使其在知识及时间运用上，只需专注于知识

点的熟练和掌握，使其在学习过程中呈现较为轻松的状况；而学习差的学生由于
在初一阶段时没有较好掌握科目基础知识，导致知识点的基础理论处于不理解状

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