Page 20 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

核心素养下初中地理课堂教学研究
Research on Geography Classroom Teaching in Junior High School under Core Literacy

的地理学科化表达，充分体现了地理学科在中国学生发展核心素养培育中的价值
和功能。继承《普通高中地理课程标准（2017 年版）》的指导思想，初中地理

课程目标也由原来三维目标的表述方式改为以核心素养的形式呈现。那么，课程
核心素养导向的课程目标与三维目标之间又有什么样的联系和区别？
上一轮课改提出的三维目标，原本强调的是立体维度，期待的是三维整合，
然而到了教学实际往往演变成平面的三块拼盘，三维整合经常缺席。以核心素养

为导向的课程目标是对三维目标三个维度之间容易割裂倾向的扭转，是对三维目
标三个维度的有机融合和凝练。从课标对课程目标的表述来看，每一个核心素养
都是三个维度目标的整合统一。如综合思维的建构，需要以分析地理要素与现象

之间的联系为基础，认识地理事象的基本特征及其演变特点（知识与技能维度）；
在过程与方法上则表现为能够通过一定的学习方法如观察、比较、分析、综合等，
对地理事象进行初步感知和判断，从时空变化的角度进行初步分析和解释，解决
真实情境中的地理问题（过程与方法维度），同时伴随着综合分析能力的初步形
成以及科学探索精神品质的初步熏陶（情感、态度与价值观维度）。因此，核心

素养导向下的每条课程目标都有其知识与技能基础、过程与方法表现和情感、态
度、价值观的生成，即都是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的融合统
一体。因此，在理解“地理新课标”的课程目标时，不仅要关注分析，更要关注

综合，否则同样会形成平面分割、线性串联的思路，容易用“四块”来代替原来
的“三维”，而不能立体、整体地思考其关系。

第二节 初中地理教学核心素养培养的内容

一、核心素养培养的内容

核心素养培养的内容主要是学生通过学习所获得的知识、技能、能力、心理、

情感等综合的关键品质与素质。结合学生年龄差异等因素，相较于普通高中地理
核心素养，初中阶段地理核心素养内容有其相似性又有其独特性。
（一）人地协调观
人地协调观指是关于人口、资源、环境与发展问题的综合观念，是地理课程

中蕴含的最为核心的价值观念。秉承可持续发展原则，增强社会责任感，树立人
地协调观念，正确认识地理环境与人类活动间的相互关系，理解人类活动对自然

10