Page 41 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

第一章 初中地理核心素养概述

评价，即教师评价学生，缺乏互评、自评等多种形式，局限了初中地理教学评价

效果。除此之外，教师对学生的评价多为语言鼓励或作业打分，评价手段新颖度
不足，易导致学生形成“审美疲劳”，继而降低教学评价效果。第四，在学科核
心素养及新课改双重指导下，地理实验逐步成为初中地理课程的重要部分。但在
实际教学期间，教师多以实验展示的方式展开实验模拟教学，学生动手操作的机

会较少，因此在初中地理课程中，缺乏实验互动评价。
（二）初中地理在学科核心素养指导下的教学评价优化策略
1. 分层个性评价

首先，按照学生性格特征、地理基础建立学生成长记录表，用以记录学生地
理知识学习情况，重点放在学生核心素养上。学生成长记录表主要分为两部分，
一部分为教师评价部分，主要记录教师视角下的学生成长情况；另一部分为学生
评价部分，引导学生通过归纳对比了解自身优缺点，并将学生自评结果纳入成长

记录表中。其次，采用分层教学法将学生分层，便于教师了解学生学习特点，对
不同层次学生采用不同评价方式，如学困生层次需以鼓励表扬为主，尽可能调动
学生学习积极性。分层与成长记录表主要为实现因材施教，根据学生特点采用个

性化评价方式，提升教学评价针对性。最后，学生个体间存在一定差异，学习能
力与理解能力不同，继而表现为学科核心素养的理解层次不同。为提升学生地理
学科综合素质，教师应以学生分层情况及成长记录表为依据，针对学生特点展开

评价，在分层个性教学评价方式下调动学生学习积极性。
2. 注重实践评价
地理学科核心素养中指出，教师应注重教学期间的实践活动。为全面优化初

中地理教学评价，教师应根据教材内容增设实践环节，使学生在实践情境中感受
地理知识。教师根据实际教学情况给予恰当评价，在实践情境与恰当评价相互映
衬下，使学生深入理解地理学科核心素养中的实践能力要求。例如，在人教版初
二地理上册《中国的地理资源》一章中，完成章节学习后，教师可引导学生以小

组为单位探索当地自然资源情况，使学生根据组内情况进行分工协作，自主分配
任务。经实践调查后编制实践报告，并由小组自主选取实践作业汇报人，讲述小
组实践结果。教师根据学生分工协作情况及汇报结果予以评价，分析该组分工是

否合理、实践方向是否准确、实践结果是否完整等，对学生进行引导性评价，结
合学生表现予以鼓励，将教学、实践、评价融合为整体，在教学评一体化驱动下，

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