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核心素养下初中地理课堂教学研究
Research on Geography Classroom Teaching in Junior High School under Core Literacy

打造高效初中地理课堂。

3. 丰富评价方法
初中地理教学期间，教师应注意将学科核心素养融入其中，并根据学生特征
与个性予以适当评价，使学生在教学评价带动下提升自身核心素养。为确保教学
评价准确性，除课堂即时评价外，还需采用自我评价、生生互评、师生互评等方

式。采用自我评价方式引导学生自我审视，使学生尝试自我点评，对自身地理学
习情况进行初步判断，并使教师通过学生自我评价了解其地理学习态度；生生互
评可促进学生间的相互交流，补充初中地理课堂评价模式；师生互动方式转变了

教师与学生间的单一方向评价传统，使师生在教学评价期间产生互动，引导学生
关注教师课堂教学方法，通过师生角色互换传递师生平等理念，彰显学生的课堂
主体地位，以此拉近师生间距离。课堂即时评价为教师最常用的教学方法之一，
直接根据学生课堂表现予以评价，并使教学评价内容与课堂内容相匹配，以此达

到良好引导效果。课堂即时评价虽效果优异，但学生在长期学习中，已对该评价
方式过于熟悉，若教师一味采用即时评价而不知变通，则会导致教学评价失去效
果。因此为优化初中地理教学评价方式，运用教学评价的力量提高学生核心素养，

教师应采用多元化、个性化教学评价方式，切实发挥出课堂评价的作用。例如，
部分学生不愿在课堂内被评价，此时教师可借助课后作业完成教学评价过程，在
课后作业后留言、画简笔图等，以此表达出教师对学生的期望与指导；教师可于

课堂结束前预留五分钟给学生，引导学生运用几句话记录课堂心得，教师可通过
课堂心得了解学生听讲情况，并根据学生表现进行评价反馈；教学评价内容不仅
限于语言，还可以是一句歌词、诗词句、动作眼神等。在初中地理教学中，教师

应灵活运用各类评价方式。
4. 实验互动评价
在初中地理教学中存在实验教学内容，如模拟地球公转自转、热力环流实验、
大气温室效应模拟实验等。在新课改背景下，初中地理教学逐步将实验课程纳入

日常教学计划中，若条件受限，则采用小实验方式进行直观化教学。对于初中阶
段学生而言，对地理实验课程持有较高兴趣，此时教师可将地理实验为载体，针
对学生在实验期间的表现进行评价，以此确保学生在地理实验期间能够有所收获。

以人教版七年级上册《地球的运动》一课为例，完成基础课程教学后，教师可带
领学生开展地理实验，用以观察昼半球、夜半球及昼夜交替现象。在实验期间，

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