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核心素养下初中地理课堂教学研究
Research on Geography Classroom Teaching in Junior High School under Core Literacy

地理学科活动是以实地考察和认知思维为核心的特殊学习活动，是地理学科
发展学生核心素养教育的基本路径。其中，认知思维是理性加工，主要特点为区

域认知和地理思维。初中学生在地理学科活动中的实践与认知虽具特殊性，但最
终目标是回归地理教育本质价值与实现学生自身发展，即地理核心地理素养的形
成。通常，地理学科活动包括认知活动与实践活动，现版教材中拥有大量内容丰
富、形式灵活、目标多元的学科活动，是发展初中学生地理核心素养的基本路径。

案例：研学旅行“城市景观考察”（七年级《地理》“人类聚居地——聚落”）。
活动目标。了解黔东南州首府凯里市，感知民族区域城市景观，观察、记录、
分析城市规划的亮点、民族特色与发展存在的问题，初步形成城市规划与治理城
市环境意识。

活动过程。学生设计研学旅行线路；认知侗族鼓楼、苗族风雨廊桥、民族体
育馆等典型城市景观特色与内涵；描述、分析城市景观特点与现实意义；比较黔
东南州凯里市城市景观与铜仁市碧江区景观的异同点；用地理摄影记录自己的研
学旅行；完成研学主题突出、地理味道充足、实践探究浓郁的地理活动总结，回

校后师生课堂相互交流。
活动结果。学生熟悉了苗侗首府凯里市发展历史、苗侗民俗文化特点；认知
典型民族景观与现代城市建设相互融合的内涵及城市规划的价值，从研学旅行中

学习实用地理知识与技能，提升了地理实践力，明确了保护与改善城市环境的重
要性。
此案例任务明确、目标具体，对于培养地理学科核心素养效果显著。其中，
地理思维和区域认知是地理活动理念与方法渗透，地理实践力是地理活动基本过
程，地理意识是地理活动的价值取向，地理学科活动使四者在三个维度上实现了

有机统一。当然，地理学科活动不仅仅限于课堂、课内与校园，见习、实训与研
学旅行等都是培养学生地理核心素养俱佳的平台。根据“五环教学”分析，地理
教学的本质途径就是地理学科活动，其教学过程即活动过程，包括教之活动与学

之活动，其中学之活动是根本。
三、初中地理核心素养形成的首要资源：专任教师

用教师智慧启迪学生智慧，用教师素养培育学生素养。地理专任教师作为地

理学科核心素养形成的首要资源，培训他们成为知识与素养兼备的优秀教师已是
学科发展的需要。在基础教育进入核心素养的新时代，地理学科发展与社会经济

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