Page 38 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

核心素养下初中地理课堂教学研究
Research on Geography Classroom Teaching in Junior High School under Core Literacy

理学科的核心内容有深入了解。由于缺乏专业知识的学习，许多教师对教材内容

理解不透，挖掘不深，对教学目标把握不准，无法发挥知识的迁移价值，也无法
利用地理知识去促进地理学科能力、地理方法和地理观念的培养。
对地理学科教育技术掌握不够。课堂上多媒体设备的使用大大提高了信息传
递的速度，也提高了教学效率，但对于地理教学而言，一些传统手段特别是学科

独特的教学手段仍然不可替代。初中地理主要涉及区域内容，要求教师具有较强
的板书设计、地图绘制、教具演示、图表运用、板画呈现等传统教学技能，因为
这些技能呈现的过程性和持久性，使用中的交互性和参与性，都是多媒体教学难

以实现的。但是，由于教师的非专业甚至非专职，影响了教师对学科专业技能的
学习与掌握，使教师的教育教学质量大打折扣。
（二）教师学科专业素养不高的原因
初中地理学科地位不高，其教育价值未被充分认识。地理是一门综合性很强

的学科，已被许多国家作为基础教育的核心课程。但在中国，受教育体制的影响，
一些学校领导、家长、学生对地理学科抱有偏见，认为是“副科”，中考不考，
不重要。有的学校在绩效工资发放等方面，对地理等非中考学科存在偏见，甚至

出现不同学科教师同工不同酬的现象。学科地位极大地影响着教师的工作积极性，
影响着教师的自我评价与发展愿望。
初中地理教师专职率不高，所教非所学现象普遍存在。很难想象，在许多国

家都被作为基础教育核心课程的地理学科，竟由大量的非专业甚至非专职教师执
教，虽然这些初中地理教师在教学中付出了几倍于其他学科教师的努力，但学科
专业知识和技能的先天不足以及学科专业素养的严重缺失制约了他们教学能力的

发挥，其教学效果也大打折扣。
初中地理学科教学研究活动薄弱，后期专业培训不足。与语、数、外等学科
相比，初中地理学科周课时较少，一人独自任教一个年级课程的现象普遍存在，
而目前许多学校实行的是年级管理模式，学科组研修活动只是在规定的时间（一

周或两周一次）开展，从客观上限制了初中地理学科教师的日常交流；一些地理
学科课程还是由其他学科教师兼任，教研活动时间和效果就更难保证。学科专业
培训是教师专业发展的重要途径，但由学校组织的培训多是通识性的，多面向各

学科的教育教学理论培训，学科专业的培训基本没有。教研机构组织的学科教学
研讨会，也主要关注教学理念和教学方法，而不是进行教材培训，更难有计划地

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