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核心素养下初中地理课堂教学研究
Research on Geography Classroom Teaching in Junior High School under Core Literacy

在教师的指导下，学生以小组为单位来明确、寻找所需要的知识并利用这些知识
来解决一个给定的问题。Aubrey Golightly 等（2013）为了增强学生在不同的地

理规模下解决实际地理问题的能力，使用了 PBL 方法。他们利用以问卷调查、
学生的学习日记和专业笔记为基础的混合式研究方法，探究了南非波切夫斯特
鲁姆大学大二和大三两个年级的学生对 PBL 的认知。研究表明，学生们对于将
PBL 作为一种教学训练法持积极的态度。有趣的是，女生对 PBL 的态度比男生

更为积极。
由于问题导向学习法是以学生为中心的，故教师的角色发生了很大的变化，
由原来单一的“讲授者”变为了“辅导者、组织者、监督者”等多重角色。由于
高校较高的“学生 / 教师”比例，教师面对较多学生，显得力不从心。JenniferH.

Hyams 等（2013）在澳大利亚 Charles Sturt 大学创立的兽医项目上开创了一种“团
队促进”的方法。这个方法能够让 1~2 个教师顺利地管理 30 个学生，同时维持
这个小型PBL团队的学习质量，这依赖于多个组合的统一促进以及团队间的交流、
讨论和学生的个人沟通技巧。PBL 被认为是一种系统的、独立的认知活动，即通

过处理实际问题来获取新知识、掌握新活动的模式，许多先进的教育体系和学校
正试图将教学从“以教师为中心”转移成“以学生为中心，学生与学生、教师和
学生共同完成”的学习过程。

二、PBL 与其他新技术的融合

在 PBL 课程的实施过程中，问题也呈现出来了，如学习过程中信息沟通不畅、
学习团队的效率不高以及如何将 PBL 有效地贯穿整个学习过程等。如今，计算

机及网络技术的普及以及新媒体、新学习法的出现，为解决传统 PBL 的实践问
题提供了途径。
（一）计算机与网络技术
当师生们参与到 PBL 的学习过程中时，需要不断地记录每个学习过程及

其阶段性的成果，对信息数据的收集与处理就较为频繁，于是创立了电子学习
档案成为一种促进学习的有力工具，它可以动态地记录学生学习的点点滴滴。
Stefanie（2013）对新加坡国家教育学院教育计划中 413 名有文凭的学生及教师
进行了调研，结果表明，那些越努力投入 PBL 学习的学生，对电子信息档案的

使用越持积极的观点和态度。
如今的 PBL 学习法已经由传统的 PBL 发展为以互联网为载体、充分利用信

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