Page 47 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

第二章 问题导向教学法在初中地理课堂教学中的应用

息技术的一种超级 PBL 法，网络式合作的 PBL 可以提高学习者的满意度并增强

教育的互动性。英国皇家工程学会资助了曼彻斯特大学等多所院校，以进一步探
索在线式学习方法。Bland Tomkinson 等（2012）承担了与此有关的可持续性教
育项目的调研，他们调查了在线式 PBL 法的学习情况，并建议利用社交网站为
个体学习者推荐合适的学习伙伴，明确地和学习伙伴进行交流，进而促进学习效

果。Kumar Laxman（2013）通过调研也发现学生把学校互联网作为获取信息的
电子信息库，建议教育者可以有条不紊地训练学生，使之成为数字信息的快速收
集者和问题的解决者。Rishu Chhabra 等（2013）以本科课程“关系数据库管理

系统”为研究环境，采用对照分析法后发现实验组（PBL 加博客）和对照组（只
有 PBL）有明显的差异。在既有 PBL 又有博客的课堂上，学生们的团队协作和
沟通能力都有了显著的提高。Kuo-HungTseng 等（2012）为了提高 PBL 沟通过
程中的对话质量，开发了 Web-PBL 系统，并在 Web 平台上开展了头脑风暴的活动，

进而创造了一个能够相互交流、协作的灵活舒适的学习环境。调查结果表明学生
肯定了该网络系统的价值。
（二）与其他学习法的融合

问题导向学习法注重知识的应用和学生推理能力的培养，而项目导向学习法
则将学习和项目联系了起来。两者的共性是均以学习者为中心、解决问题为导向，
通过学习来进行工作。但需要注意的是，项目导向学习法和问题导向学习法这两

个概念有着明显的区别，前者采取的是更为偏技术方面的理性主义方法，而后者
则采取的是更偏向哲学问答式的对话方法。Candice Stefanou 等（2014）对在两
种不同的 PBL（Problem and Project-based Learning）环境下进行自我指导学习的

学生分别做了检测。结果表明，在认知能力方面，在项目导向学习环境下的学生
更仔细，并表现出了更强的批判性思维能力和更高的后设认知能力，同时他们能
更好地理解指导者的意思。Roy Hanney（2013）在谈及问题导向与项目导向的关
系时，对“问题是如何在一个项目的生命周期中与顺序练习结合起来的”这个问

题有着独到的理解。上述几位学者将项目导向学习法、问题导向学习法以及实践
导向学习法三种教学方法聚在一起研究后，找到了它们的共同点及可应用的领域，
并提出了一种将项目导向学习法作为最有效率的教学方法的理论，并把遇到的核

心问题放在该教学方法当中。
问题导向学习法在新的教育理念下创造了一个全新的教育教学模式，在课程

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