Page 49 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

第二章 问题导向教学法在初中地理课堂教学中的应用

比传统教学中教师按照地理教材进行逐一板书理论知识讲解的教学形式而言，问
题导向教学模式更具教学设计感，能够带给学生较强的学习趣味感，不仅在内容

上满足了学生多样化的地理学习需求，在方式方法上更是符合了初中阶段学生的
认知规律，能够在轻松、愉快、日常的学习氛围的影响下，帮助学生暂时缓解地
理学习的负担感，使其地理学习难度、复杂度得以降低。
（三）证实问题，增强教学成就感

解决问题的过程本身就是一个遇到困难、征服困难的过程，能够从生理、心
理等各个方面带给人较强的成就感。同样通过将问题导入到地理学习当中，能够
让学生在明确学习目标的指引下，向着目标不断迈进，为彻底解决问题寻找到问
题的答案，学生不仅需要在逻辑思维的作用下综合调用以往所学地理、语文、历

史、政治、数学等学科知识，还需要通过翻阅书籍、请求帮助等多种方式获得更
多与地理有关的知识见闻，实现个人地理知识储备、学习能力等各方面的提升。
因此，问题导向下的初中地理自主学习对于学生自身而言，本身就是一个不断成
长、完善的过程，能够在证实问题、解决问题的过程中，使学生获得各方面能力

的提升，使学生能够真正有机会将日常所学应用于实践问题，使学生认识到地理
知识的实用性，进而获得巨大的学习成就感。

二、问题导向教学法在初中地理教学中的运用策略

初中地理教学本身就存在一定的特殊性，教师在运用问题导向教学法开展教
学的过程中，要结合这一特殊性，做好教学问题设计，以此来增强问题本身与地
理教学的贴合度，只有如此才有助于问题导向教学法优势作用的充分发挥。为此，

在问题的设计过程中，教师要着重做好如下几点：一是注重问题的真实性、常态化。
问题的提出要做到有理有据，坚决杜绝空口无凭的假问题、无效问题、无价值问
题在课堂中的出现。导学问题必须是教师在对地理教材、教学大纲进行深入研究
的基础上，通过对各个章节知识点的汇总、分析而提出的，能够集中体现各章节

地理教学重点、难点问题。二是注重问题引人时机的掌握。对问题引入时机的把
握在有些时候要比解决问题更为重要，在地理问题导入过程中，教师可以根据教
学需要将开设地理新章节课程、地理重点知识讲解、课堂教学结尾总结三个时间
段作为问题导入的最佳时机，以此来起到激发兴趣、启发思路、温故知新的效用。

问题导向教学法的实施在很多时候需要借助小组合作学习的方式展开，因此
小组合作效率的高低在很大程度上也会对问题导向教学的实施情况构成影响。为

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