Page 50 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

核心素养下初中地理课堂教学研究
Research on Geography Classroom Teaching in Junior High School under Core Literacy

此，教师除关注问题本身外，还要加强对地理课堂的教学管理，通过严肃课堂纪

律来增强教师对课堂的掌控能力，促进问题导学活动的顺利开展。为此，教师要
着重做好学生合作小组的分组管理工作，根据对班级学生个性、心理、认知、知
识储备等情况的分析，按照学习协同原则将能力水平不同的学生划分到同一小组，
确保每个学生都能够借助个体优势在小组问题探究中有所担当，促使小组各成员

责任的明确划分。同时，在各小组对问题展开探究的过程中，教师还要做好对各
个小组的观察，以此来为各小组提供及时的学习辅助、指导，增强小组合作学习
的效率。

（一）情境导入，激发学生提出问题的兴趣
积极有趣的课堂氛围的构建是促进学生参与积极性提升的必要前提，但是在
中国大部分学校教学实践的过程中都普遍存在着课堂氛围沉闷、过分压抑的现
象，这严重抑制了学生的参与热情，降低了课堂教学的效率效果。课堂教学沉闷，

学生参与兴趣不高，主要原因是教师缺乏教学情境的创设，对教材照本宣科，没
有创设出生动的教学情境，并使所有学生都能实现参与其中。对于教学情境的创
设，一位学者曾做过一个精辟的比喻：将 15g 盐放在你的面前，你无论如何也难

以下咽。但将 15g 盐放入一碗可口的汤中，你就在享用佳肴时将它全部吸收了。
教学中的情境就如那一碗鲜美的汤，能让学生在不知不觉中进入学习状态，产生
对盐——知识的渴望。情境创设要源于学生喜闻乐见的地理事件，把现实生活以

及政治、经济、科技、文化等领域的一些社会热点问题巧妙地请进了课堂，才会
深受学生们的青睐。一些精妙的情境设计，往往能产生出其不意的效果。如在讲
授《等高线地形图》时可以创设这样的情境：在黑板上展示一张绘制好的等高线

地形图，让学生猜一猜“这里有几座山峰？”并把自己的见解写下来，并提出想
要了解的问题，提出来大家一起讨论。这幅图看似简单，其巧妙之处在于：图中
有四个非常相似的闭合性状等高线，老师故意把其中一个的高程设计为外面高中
间低，看起来像山峰，实际上是盆地，让学生产生视觉效果的冲突。这个情境引

入仅仅用时 3 分钟，就把学生的注意力完全吸引到观察地图、思考问题中来，并
实现促进学生在独立思考的过程中同时又能够共同交流，在彼此讨论的过程中加
深对有关问题的理解，为学生自主学习、发现问题创造了良好的铺垫。

（二）学生自主学习课文，教师巡视指导学生
创设情境的主要目的是充分地激发学生的学习兴趣。学习的主体是学生，因

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