Page 51 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

第二章 问题导向教学法在初中地理课堂教学中的应用

此教师在开展教学工作的过程中就要重视对学生主体性的发挥，在创设情境之后，
接下来就要把学习的时间还给学生，让学生自主学习、自主思考。其间，学生可

对教材中感兴趣的问题做出标记，与同伴交流，主动向老师提出的问题。教师巡
视课堂，引导学生基于情境呈现的图文材料，启发引导学生发现问题和提出问题。

（三）学生自由提出问题，教师简要板书提要
学生能够提出高质量的问题是“问题导向”教学的关键。为了使课堂公平有
序，教师要设定一些规则：

为避免问题只集中要少数人身上，要限定每人每节课只能提出一个自己最想
了解的问题。
为激励学生多角度思考和提出问题，规定提出的问题不能与前面重复，以激

发学生的发散性思维。
要对每节课提问的时间及问题的数量有规定，在规定的时间内每节课限提 10

个问题，用有限的机会来营造出一种竞争的氛围，更好地激发学生的参与热情。
不少教师担心会遇到学生提问“冷场”的现象，或者问题不在“点子”上，
偏离教学目标，因为各种顾虑而限制了自己进行教学改革的步伐。实践证明，老

师只要通过语言的适时引导，在课堂教学的过程中重视鼓励学生，学生的提问积
极性就能调动起来。如湘教版《中国人口》一节，当学生的提问出现“卡壳”时，

教师启发“观察中国人口分布图，你们没有发现什么问题吗？”把学生的注意力
引导到观察地图上。实验初期，老师也可以根据学习需要，给出几个“关键词”，
如板书“人口数量”“自然增长率”“人口分布”“人口问题”等，让学生围绕

这些关键词进行提问。当学生熟练之后，这个环节基本可以省略。当遇到学生对
问题叙述不准确、不规范时，老师要及时正确引导。教师要重视对学生有关知识

点的补充，但是为了在本节课堂上不影响学生的继续提问，老师可以把问题板书
下来，并在“地方”一词中做标记，在下一环节中重点讲解。学生提出问题时，
老师要在黑板上用①②③④⑤……作简要板书，以防遗漏。另一方面要在脑海里

快速对问题进行分类：一是对于那些比较简单的问题，可以通过学生间互助解答；
二是与教学目标一致的问题，或具有深入探讨价值的问题，需要在下一个环节重

点关注；三是与教学内容无关的，或是一时无法解答的问题，要灵活延伸到课后
处理。这样，后面教学活动就基本做到胸有成竹了。

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