Page 52 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

核心素养下初中地理课堂教学研究
Research on Geography Classroom Teaching in Junior High School under Core Literacy

（四）学生尝试解答问题，教师组织引导

学生提问后，教师不要急于对问题进行讲解，而要引导“生生互动”，让学
生之间、小组之间尝试相互解答其中的问题。如教师提议：“对于刚才同学们所
提的这些问题，有没有同学能帮忙解答其中某个问题的呢？”这样的建议往往能

激发学生的好胜心，表现出跃跃欲试、欲言又止的心理状态。此时老师要察言观
色，用语言鼓励学生大胆尝试。在学生发言过程中，教师通过眼神交流，颔首鼓

励，耐心倾听，不要随意打断。在学生出现语言或思维阻碍时及进给予帮助，让
学生缓解紧张情绪，适当点拨思路。要善于捕捉学生回答中的新观点、闪光点，
给予肯定和表扬，在鼓励学生的过程中激发学生对课堂的热爱之情。这样，学生

参与教学的积极性会越来越高。同时，教师还要有意识地把育人功能融入教学中，
要求大家养成良好的习惯。一是在同学发言时不随意打断，学会尊重和倾听；二
是先举手，再发言，学会表达自己观点。实践证明，当学生适应后，课堂气氛会

变得非常活跃，主动尝试解答问题的学生越来越多。
（五）围绕学生问题，充分发挥教师的引导作用
教师作为课堂教学工作开展的领导者，也要重视对自身教学领导者作用的发

挥，教师是开展课堂教学工作的主导者，让学生主动提出问题，教师并非完全被
动，而要懂得借助学生所提出的问题，因势利导地引导教学走向预设教学目标，

并根据学生的课堂表现，不断调整教学方法。教师要发挥四方面的主导作用：
一是学习目标引导。教师在听取学生提的问题的过程中，要能够做到尊重不
同学生的问题，由于学生对学习内容的理解程度不同，所提出的问题与课程标准

要求会存在差距，对于那些偏离课堂主题的问题，教师要把学生的问题引导到正
确的轨道。只要教师对课程标准了然于胸，就能在学生问题及课程标准之间建立

联系，灵活掌控好课堂实施的方向。
二是学习过程引导。在备课阶段，教师要就同一教学内容，预设几种探究性
活动，设计图文材料。在课堂上根据学习活动需要适时展现，引导学习。教学过

程因应学生的学习状况而随时调整，如果学生所提的问题足够达成教学目标，教
师的探究活动设计宁可备而不用。

三是学习方法引导。根据学生个性心理，教师要创造性地引入学生感兴趣的
活动，如地理实验、模型观察观测等，初中学生喜爱的操作类教学活动，能在动

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