Page 53 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

第二章 问题导向教学法在初中地理课堂教学中的应用

手操作过程中体验获得知识的愉悦。根据学科教学的特点，教师要围绕图文信息

的获取提供新鲜有趣的图文材料，引导学生阅读地图，绘制简图，掌握学科学习
的基本方法和基本技能。
四是学习评价引导。评价是课堂教学改革进入深水区的关键，评价改到哪里，

育人方式就会改到哪里。及时中肯的评价可激发活力，给学生装上成长的发动机。
课堂上对学生的评价，要将关于“事实”的陈述和关于“看法”的表述区别开来。

“你能注意到图中的指向标这个细节，这个问题提得真好！”这是一个基于事实
的评价；“这个问题问得太好了！你真聪明！”这是基于看法的评价。基于事实
的评价，才能让学生明白因哪些事实受到老师的表扬，才会得到大家的认可，并

产生榜样的作用。评价首先要懂得要呵护学生参与课堂的积极性，课堂上老师不
能用负面评价。如果因提问不当而受到老师的冷落或讥讽时，学生就会关闭自己
的心扉，不愿在课堂上主动发言了。

教育以人为本，教师要特别注意保护学生自尊心，多站在学生的角度去想一
想，换个角度去评价学生，如“你的想象力非常丰富！”“你的想法很有新意，
这个问题我们留到课后再讨论如何？”让学生觉得自己提出的问题引起了老师的

关注，证明自己提出的问题是有价值的。在纠正学生错误时，教师的感情一定要
真挚，语言要得体，既要恰当指出学生的不足或错误，又要让学生能体面地坐下

来，适当的学习评价引导方式的运用，对于保护学生的自尊心，激发学生参与课
堂的积极性，提升课堂教学的效率都有极大的促进作用。
（六）结构化小结，问题向课后延伸

及时对课堂教学内容进行总结，并对相关的结果进行反思，是及时解决问题，
提高课堂教育质量的重要措施。小结作为课堂教学中的一环，其作用往往被忽视。

学生“问题导学”教学小结要着眼于问题知识化，知识结构化。一方面，把所学
知识放在学科知识的系统里，构建单元的知识网络，让学生学会在已知的结构与
未知的领域间找到新的问题，带着问题走进课堂，带着新的问题离开，在不断的

思考中提升自己的学习能力。另一方面，要引导学生把知识学习与生活现实联系
起来，将课本知识延伸到生活生产，学会在生活中发现问题、分析问题和解决问

题，使学生能够在具体的实践以及运用的过程中增强对知识的理解与把握。这样
的小结实现了课堂教学的升华。学生“问题导向”教学是针对“沉默的课堂”现

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