Page 80 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

核心素养下初中地理课堂教学研究
Research on Geography Classroom Teaching in Junior High School under Core Literacy

善于利用整合技术的学科知识，根据情景的特点和约束条件，保持信息技术、学

科知识和教学法三者间的动态平衡，并灵活地、智慧地、富有张力地选择应用恰
当的教学方法、教材内容以及可供支持的技术促进学生智慧学习。智慧学习就是
要主动灵活地运用适当的技术促进学生建构意义、合作探究和创新实践不断地适
应环境。学生在学习中需要真实感、责任感与平衡感，这从根本上就要求教师创

设的教学情景，尽最大可能符合生活真实情景，缩短学生的认知鸿沟与经验鸿沟，
从而充分地调动学生对学习内容的情感投入。
在地理多媒体情景教学中，教师应多接受新型教学观并培养自己在教学中协

调教学情景里信息技术与学科知识以及教学方法之间复杂关系的平衡，给学生提
供灵活、智慧、形象的教学情景，引导学生正确应用现代信息技术，防止学生将
运用学习工具“走偏”，培养学生在新时代下智慧学习。例如，在多媒体教学中，
教师往往会大篇幅运用图片、文字、声音等，偏离教学目标，该时就需要对教师

智慧教学观念方面进行培训，指导教师正确应用多媒体进行教学。再如，多媒体
情景教学中倡导学生利用网络引擎搜索学习资源，而这容易让学生陷入网瘾的诱
惑，教师要及时引导学生，同家长协调，对学生运用网络做出一定要求。

（三）多媒体情景教学应用策略
建构主义理论认为学习是在一定的情景下进行的，而这种情景是指社会文化
背景，学生只有在社会文化背景下，通过与同伴间的合作交流才能实现意义建构。

多媒体技术创设下的情景具有形式多样、生动形象的优势，从表现的形式来概括
主要包括下面几种形式。
1. 直观型多媒体情景教学

多媒体教学最具特色的优势在于它的直观性，对于传统教学中部分时空跨越
大、变化过程复杂、事物特征细微的内容，教师按照传统“粉笔加黑板，教师一
言堂”的教学方法，难以向学生描述与表达，学生也难以理解，而多媒体情景教
学通过动画模拟、过程演示、播放影视等方法都能予以解决，不仅可以在对教学

效果起到事半功倍的作用，而且有利于调动课堂气氛，促进学生分析解决问题的
能力。
多媒体情景教学下的直观型情景教学主要包括实物情景、模拟情景、重现情

景，教师要根据学生的需要来抓住情景的基本要素，通过实物、视频、幻灯、图
片、音乐、动态图等多媒体手段创设情景，从而刺激学生学习兴趣，激发学生情

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