Page 75 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

第四章 情景教学法在初中地理课堂教学中的应用

（二）由教师“独白”走向为师生“对话”
“我们的实际生活就是我们的全部课程；我们的全部课程就是我们的实际生

活。”陶行知用这句话解释了生活与教育教学的关系，他认为我们的教育归根结
底要落实到生活中去。在生活中人与人是通过对话来相互交流沟通建立起关系并
不断发展，从而促进了人类的进步。教育作为人类文化遗产的社会活动。要使得
教育成为有效的认知和获得过程就应该在师生之间建立起真正的生活化沟通对话

形式的教学。从对话教学的历史发展来看，早在春秋时期的孔子就提出了“不愤
不启，不悱不发”的教学原则，其落脚点就在“启”和“发”上。而任何的对话
都必定的一定的情景背景下发生，无论是什么样的情景，归根到底都是源自生活，
能够在生活中找到原型，归结于生活本源，离开了生活的教学就失去了基础和意

义。没有沟通就不可能有真正意义上的教学。师生共同构建的生动活力课堂，将
学的主动权交还给学生自己，意在解放学生的思想，培养对话和问题意识。形成
学生积极参与，共同探讨合作，张扬学生个性的课堂。
（三）情境活动设置的多样化

地理本身就是一门源于大自然的学科，为了更好地领悟到地理学科的真谛和
学习意义，结合当前的教学实际，在开展地理教学时应该以贴近生活的情境设置
教学活动即以学生活动为中心。要求地理教师在地理课堂的情境设置上要尽量多

样，以激发学生的学习热情。在情境设置的方法上韦志成老师作了以下几点论述：
联系生活情境，打开学生的生活宝库强化他们的体验；运用实物演示，重点在演
示过程，增进学生的实感体验；扮演角色体验，在角色转换中体验讲述自己的所
见所闻；借助图画再现情境。地理课堂教学方法的多样化能够保证学生在学习地
理的过程中将听讲、观察、思考以及动手操作都得到综合的应用。同时，学生将

各种性质的思维方法和操作活动结合起来也增强了学生对地理教学信息的最大限
度的感知与接收，达到最佳的地理课堂教学效果。

三、计算机多媒体在情景教学中的应用

（一）多媒体情景教学特点
1. 形象生动，调动学生情绪兴趣
针对同一节课，多媒体创设的情景具有形象生动，极具感染力的特点，其直

观性的展示方式将图文声像结合起来，以达到身临其境的效果。教师合理地将图
片的色彩、声音的旋律、视频的动态巧妙地结合起来，营造与教师讲解相得益彰

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