Page 81 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

第四章 情景教学法在初中地理课堂教学中的应用

感，在此基础上快速理解教学内容，并可以自己组织模拟有些情景。在利用直观

素材创设情景时，教师需要及时了解教学的需要，结合学生的特点正确利用直观
手段辅助教学内容，促进学生之间与师生之间的互动，刺激学生掌握较为抽象的
地理知识，达到预想中的教学效果。在多媒体教学中，教师一般会采用文字、图
片、音乐、动画、表演等直观手段营造学习的氛围。文字简明扼要、精准明确，

有利于培养学生分析总结材料；图片形象生动、再现情景，有利于促进学生理解
性和探究性学习；音乐轻松微妙、富有美感，有利于培养学生情感态度与价值观；
动画过程明显、融入情景，有利于陶冶学生情操，活跃思维；表演模拟情景、角

色扮演，提高学生对课本知识的理解接受能力。不同的直观手段可以营造丰富多
样的情景，多种手段的综合利用，图文声像并茂，具有很强的感染力，可以强化
视听效果，使学生有身临其境的感觉，从多角度调动学生的注意力、情绪和兴趣。
2. 问题型多媒体情景教学

所谓问题型多媒体情景教学是指在多媒体情景教学前，教师有目的、有计划、
有层次地精心设计与教学内容密切相关的问题，在具体教学中利用多媒体技术逐
步呈现问题，激发学生求知的热情，从而把学生带入与问题相关的情景中，问题

贯穿于多媒体情景教学的始末，同时又引出与之相呼应的问题情景。创设问题型
多媒体情景的方法很多，既可以是教师设计的问题情景，又可以是学生互相创设
的问题情景。一方面，在学生在预习课本知识时，可通过社交工具（微信学习组、

博客学习组等）互相提问、讨论、解答，出现难点问题时，教师也可以加入群组
讨论并答疑。另一方面，在课堂中教师通过图画、诗歌俗语、生活常识、课堂实
验等，生动活泼充满趣味的情景会带动起学生学习的热情。初中生较为活泼好动、

表现力强，通过多媒体技术设置模拟课本情景或者以多媒体为背景进行角色扮演，
在学生亲身体验下顺其自然创设问题情景，这些问题更具感染力，在体验的过程
中学生的主体地位得到充分尊重。最后，教师指导学生学会良好地利用网络设施，
正确应用网络和各种网络搜索引擎，目的是培养学生能够独立地提出问题和思考

问题的能力。根据初中地理知识系统与初中生认知心理发展的特点，教师要把课
堂的主动权交给学生。
3. 协作型多媒体情景教学

尽管多媒体情景教学存在特有的优势，但教学中学生个人理解知识的能力是
有限的，只有学生互相踊跃地讨论、交流，才会对学习的知识有较全面的理解。

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