Page 77 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

第四章 情景教学法在初中地理课堂教学中的应用

身的优势，体现多媒体情景教学的特点，应遵循以下原则。

1. 科学性原则
创设地理教学情景可以随时将地理事物重现在地理课堂上，但最根本是要保
证情景的科学性，符合地理事物的发展规律，经过反复地推敲再确定教学情景。
在进行地理教学情景时尽量接近地理事实，让学生有“眼见为实”的感觉。当然，

不能单纯因为提高课堂的趣味性，加入一些不合理的地理情景。总之，要让学生
进入生动形象又不失真实性的情景里，掌握地理事物的发展变化规律，学会辨明
事物的真伪，从而培养学生客观严谨的学习态度。学生在进入初中后，便进入了

人生中的青春期阶段，他们的人格面临着“第二次诞生”，在心理与认知两方面
都发生了显著的变化而多媒体情景教学中关于素材的选取要有选择性，选取符合
学生也理上的多媒体材料，一般会选择与学生生活贴近的事物或者社会上出现的
热门话题带入课堂，以便于拉近课堂与学生兴趣的距离。所以在营造地理多媒体

情景教学时，多以形象直观的方式展示，学生需要在教师的引导下进行深层次的
解剖地理事物的规律形成地理思维。例如，在资料的呈现上注意用颜色标注出来，
字数不可太多；在图片的选择上，选择真实合理的图片，与教学内容紧密联系；

在音乐的选择上，选择积极向上的音乐风格：在动态图的选择上，选择易于学生
理解的动态图；在视频的选择上，视频时间的长短与真实性；在交流软件上，选
择普遍简单易行又灵活的软件，如各种类型的 APP。

2. 实践性原则
当前在将多媒体情景教学应用在课堂时，经常出现几处误区，其中较为常见
的是实践性较弱，多媒体情景教学流于形式，没有将多媒体技术与实际教学内容

有效结合。在实际应用中，往往会出现过于突出教学内容和形式的多样性，多幅
图片和多个动画，以至于将课堂从之前的“满堂灌”变成如今的“满堂看”，甚
至是“人机共灌”的情形。这样的“多媒体填鸭式”的教学方式会使学生只得其
皮毛而失其神韵，表面看似生动形象、频繁互动，实际上却是华而不实，学生只

会将大部分的精力放在对教学情景的理解上，而对于学习的核心任务反而受到忽
略，教学“轨道”偏离了教学主题，而这种“伪互动”教学实质上是一种无效的
互动教学。因此，在设计多媒体情景教学时应注意实践性原则，注意把握多媒体

情景的“度”，教材内容与学生的可接收量为基础，联系真实课堂中的实践效果。
同时，还需要将多媒体与传统的板书板画相结合，板书与板画是教学内容切实时

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