Page 87 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

第五章 探究式教学法在初中地理课堂教学中的应用

也有学者认为：“探究式学习是学生围绕着一定的问题、文本材料，在教师的帮
助或支持下，自主寻求答案、自主建构意义或理解、自主寻求所需信息的一种学

习方式。”
综上所述，在探究式学习的内涵方面，不同的学者也给出不同的观点。在《创
新人才培养》一书中将地理探究学习定义为：地理科学探究学习是指以促进学生
对地理科学知识的理解以及对地理科学探究技能的掌握和加深对地理科学的理解

为目的，以一定的问题为导向，根据已有知识、技能和经验，在教师的指导下经
历提出问题、猜想假设、制定计划、收集证据、分析论证、反思评估及表达交流
等探究要素中的一个或几个要素，运用地理科学方法体验地理研究过程，尝试解
决地理科学问题，有高度科学思维参与的各种学习活动。并且在本书中还指出，

地理探究学习可以分为完全探究和部分探究，完全探究是指探究活动涉及上述的
七个过程，而部分探究指的是包含上述的几个过程的探究活动。部分探究活动更
为灵活，并且所需要的时间相对较短。通过以上关于探究式教学的阐述，可以看
出，不同的学者对于探究式教学的内涵虽然表述各异，但是其本质的内涵具有一

定的相似性。都是注重学生的主体地位，在教师的引导下，通过学生主动的探究
活动，主动地建构知识的过程。

二、探究式教学的适用范围

探究性教学的思想在中国出现以来，引发了一阵探究教学的热潮。与此同时，
在实际的教学中也凸显出很多问题。例如，无论什么教学内容都要拿来让学生进
行探究。我们经常说“教学有法，但教无定法”，也就是说教学活动应该有理论

的方法作为指导，与此同时各类的教学方法也是灵活多样的，因此没有必须要采
取某种教学方法的规定。采取什么样的教学方式更为合适，是教师应该着重去思
考的问题，教学效果的好坏在有很大程度上是取决于教师选择的教学方法的，但
是要注意的是任何一种教学或者学习方法都有一定的适用范围。例如，探究式教

学，并不是所有的知识都适合采用探究的方式来学习。
不同地理知识探究性的强弱或适宜探究的深度有所不同，有些知识内容，不
适合开展探究式的学习活动去获取。甚至对于一些内容的学习，探究的方式不仅
是效率低，而且学习的效果也不如直接学习。因此，任何一种教学方式都有其

适用性，想要更好地运用探究式教学首先应该明白究竟什么样的内容适合探究教
学？针对什么样的内容适宜采用探究教学，王向东和袁孝亭教授在《地理探究学

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