Page 89 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

第五章 探究式教学法在初中地理课堂教学中的应用

能够积极主动地思考问题，有利于老师教学活动的开展，加快课堂进度，进行更
深层次的教学；学生拥有一定的地理思维，对地理知识所了解，具备解决地理问

题的方法、技巧，能够提高学生的自信心、激发学习兴趣，因此具备一定的地理
核心素养有利于教学活动的展开。

四、探究式教学与地理学科核心素养培养融合路径

探究式教学与地理核心素养的融合，实质上就是将其核心要素融入课堂的各
个教学环节中，通过各个环节的学习提升地理核心素养。老师在进行课堂设计时
必须反复考虑，认真钻研，争取每个环节都能行之有效。

（一）探究活动
进行探究活动设计时融合地理核心素养。探究活动是一堂课的关键，整堂课
围绕探究活动展开，所以探究活动的设置必须就有针对性，明确主题，每一个活
动设计都要体现对应的核心素养。先确定课堂教学的任务，要培养的核心素养是

什么？再进行探究活动的设置，比如为培养学生的区域认知能力，在学习聚落时
让学生通过讨论、上网、翻阅书籍等方式，知道各个地方的区域特征与联系，以
及人类所从事的不同的农业活动，以此来了解人类活动与自然环境之间的关系，
形成对该区域的认知；为培养学生的人地观念，在学习我们需要洁净的空气这一

内容时，让学生调查影响空气质量的原因和危害有哪些？以此让学生养成保护环
境的意识，形成人地协调观。学生在进行课堂探究活动的同时提升地理核心素养。
（二）问题设置
一堂课上“问题”是指引学生前进的指路灯，它能够直接影响到学生的注意

力、学习兴趣，还有学生的思维能力。梁惠群（2008 年）提出在课堂提问环节，
老师普遍存在的一些问题：提问随意，偏离教学目标；问题浅显，缺乏地理思维；
设问广泛，扰乱思维等。这些问题是我们大多数教师普遍存在的，所以在设问时
要注意一定的技巧，比如在《人口迁移》这一课中设问：“如何理解人口迁移是

一把双刃剑？”这一问题既能让学生学习人口迁移对社会经济和自然环境的影响，
又能引发学生思考人口迁移对自然环境的破坏，以及如何达到人地协调。一个问
题综合多个方面，相比直接提问更有利于培养学生地理综合思维。另外提问时遵
循由表及里、循序渐进的原则。随意提问，只会打乱学生的思路，不利于学生逻

辑思维的培养，所以要科学设问，问题具有一定的导向性，将核心素养的要素融
入问题中。

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