Page 97 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

第六章 核心素养下初中地理生活化教学研究

第六章 核心素养下初中地理生活化教学研究

生活化的初中地理知识让学生体会到地理就在我们身边，采用情境式、探究
式等方法比传统的讲授法更受学生的欢迎。在课堂中创设生活化的情境，学生会
体会到地理学习的乐趣，学生就会变被动为主动学习，学习过程中体会到愉悦感，

效果会更好。生活化的初中地理教学方法，改变传统的以讲授为主的教学方法，
营造和谐轻松的气氛，把单调的学习变成愉快的生活，用生活情境代替教师讲解
学生记忆的教学，能更有效推动教学目标的实现，提升课堂效率。学生在学习过
程中意识到地理知识是有用的，增强他们参与社会的意识，引起他们关注生活中

的地理现象，促使他们发现地理问题，解决地理问题，增强适应生活能力。
初中地理培养学生认识世界、认识家乡的情感，提升学生地理核心素养生活
中的地理知识是学生观察、了解祖国地理知识的“窗口”，通过生活化地理的学习，

可以让学生对祖国有更深切的感受，有助于学生萌发热爱家乡、热爱祖国的情感。
在地理教学中渗透生活化地理知识，紧密联系学生的吃、穿、住、行构建知识体
系，通过情境式、探究式等教学方法促进课本知识的延伸和学生对初中地理知识
的掌握，从而培养学生认识世界、认识家乡的情感，提高学生的地理核心素养。

国外很早就开始研究教育与生活关系。在教育史上，古希腊哲学家亚里士多
德首先提出教育应“效法自然”的原理，他说：“教育的目的及其作用，犹如一
般的艺术，原来就在效法自然，并对自然的任何缺漏加以殷勤的补缀而已。”他

关注儿童心理发展的自然特点，提倡在儿童生活基础上进行教育。捷克教育家夸
美纽斯强调教育的自然性，提出教育可从自然法则中找到教育法则，教育要遵循
人的自然发展的原则。法国启蒙运动的教育思想家卢梭对自然性做了新的解释，
他主张让儿童在自然中顺其自然发展是好的教育。让儿童在生活中、游戏中学习，

即“以世界为唯一的书本，以事实为唯一的教师”。
英国哲学家斯宾塞提出：“为我们的完美生活做好准备，乃是教育所应完成
的功能。”他认为教育的最终目标是为完美生活做准备。美国教育家杜威在《我

的教育信条》中这样写道：“我认为学校必须呈现现在的生活——即对于儿童说
来是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生

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