Page 99 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

第六章 核心素养下初中地理生活化教学研究

产生广泛影响。国外教学方法的研究为本文生活化的教学方法研究提供参考依据。

在中国，生活教育思想源远流长。在古代，春秋时期孔子提出“学而不思则
罔，思而不学则殆”要求学以致用，强调学习与行动的结合，把知识运用到政治
生活和道德实践中去，生活化教学理念的萌芽就在这时产生了。道家根据“道法
自然”的哲学，主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最

好的教育，道家是中国历史上第一个提出自然教育的学派，强调以人为本的自主
教育，在生活中去感悟学习。到了近现代，陶行知先生汲取、借鉴并改造了西方
尤其是杜威的教育理论，根据中国教育实情，创立了生活教育理论。他曾说：“没

有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中
心的书本是死书本。”“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”是他提出
的生活教育的基本原理。“生活即教育”是生活教育理论的核心。陈鹤琴在陶行
知生活教育理论的影响下提出“大自然、大社会都是活教材”，“活教育的课程

是把大自然、大社会作为出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习”。这两
位教育家都倡导生活化教学观点，对中国课程改革产生了深远的影响。
进入 21 世纪中国基础教育课程改革全面启动，对教育与生活关系探讨的研

究日益增多。2001 年，《义务教育地理课程标准（实验稿）》作为中国的第一
部全国性地理课程标准颁布，指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世
界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”

把“学习对生活有用的地理”作为课改中最重要的理念之一，意味着地理课程将
从纯粹的“科学世界”回到学生的“生活世界”。成尚荣主编的《构建生活的课
堂》一书汇编了用现代生活教育理念解读的教育教学案例共四十余则。并提出“学

校教育，本是一个被师生所拥有的‘生活世界’，一个有关‘人’的世界，一个
活的世界。”2005 年，袁迪主编的《生活教育与创新教育》中提出创造的教育
是以生活为教育，就是生活中才可求到教育。教育是从生活中得来的，虽然书也
是求知之一种工具，但生活中随处是工具，都是教育。

2007 年，王攀峰在《走向生活世界的课堂教学》一书中提出“关注人的生
活世界：现代教学论发展面临的一个重要课题”“顺应当今时代精神的要求和社
会发展的潮流，课堂教学应关注人的现实生活，走向人的生活世界。”指出了走

向生活世界的课堂教学存在的困境，阐述了课堂教学的基本理论、目的和策略。
2011 年《义务教育地理课程标准》提出“学习对生活有用的地理”的教学理念，

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