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核心素养下初中地理课堂教学研究
Research on Geography Classroom Teaching in Junior High School under Core Literacy

活那样。”他提倡教育应该与儿童的生活融为一体。杜威的“教育即生活”“学

校即社会”“从做中学”等一系列教育主张丰富了教育与生活的关系，为教育的
发展奠定了理论基础。国际地理教育发展和一些国家的课程改革理念与实践对于
生活化也很关注。国际地理教育联合会在 1992 年颁布的《地理教育国际宪章》
中指出：“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需。”美

国在 1994 年颁布《国家地理标准——生活化的地理学》，强调以学生发展为本，
培养地理上见多识广的人。从其副标题生活化的地理学中可以发现美国地理教育
的使命，强调地理教育是终身教育、维持个人生活的人类生存的教育、增强生活

品质和生活品位的教育。课程标准明确规定：如果学生离开学校后要获得体面的
生活、享受富裕的生活、有责任地参与当地、国家和国际事务时，地理学是必要
的。2003 年，新加坡以未来为导向、保持与生活相关为制定原则修订了《新加
坡初中地理大纲》。2004 年，斯坦迪什（Standish）根据来自英国的对地理课程

的评论提出教师的角色是教学生“关于他们生活世界的事实和理论”。
2010 年，澳大利亚的《国家地理课程调查报告》对地理课程目标进行生活化，
例如，十年级学生应当理解和掌握：家乡的地方尺度；家乡与其他地方的联系与

区别；理解地理事物、现象的空间分布；了解区位对人们经济活动的重要性；了
解时事要闻，并提出如何解决存在的社会问题。世界各国的地理课程内容在不断
变化发展，与社会需要相脱节、与地理发展相背离的教学内容都被从地理课程中

删除，把取材的范畴转向涉及个人成长、公众及日常生活需要的内容，注重以大
众化、生活化的方式呈现地理教学内容。
从国外研究情况可以看出，从亚里士多德、夸美纽斯、卢梭、斯宾塞到杜威

他们的研究都揭示了教育与生活密不可分的关系，倡导教育在学生原有的生活经
验上进行；国外课程改革将地理教育与学生生活进行融合，强调地理教育是增强
生活品质和生活品位的教育。这些观点和理念为本文生活化的初中地理教学方法
研究提供了理论基础。在教学方法方面国外研究从古至今从未停止过，古希腊、

古罗马早期的教学方法为口耳相传、模仿、练习、记忆等。苏格拉底提出的“产
婆术”是最早的启发式教学方法，强调教育不是注入、训练和塑造这样由外而内
的过程，而是将儿童潜在的智慧由内而外不断引出、发展的过程。布鲁纳主张的

发现法教学在其所著《教育过程》—书中得以体现，布鲁姆在布鲁纳基础上提出
“掌握学习”理论，使课程内容可面向大多数学生。这一教学理论在世界范围内

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