Page 220 - 基于核心素养的语文教学新探

第八章 基于核心素养的语文教学新探

然也会不理想。选入小学语文课本的文章都是经过专家精心挑选出来的，因此可
以作为优秀例文来使用。一方面这些文章中的好词好句可以作为写作的素材运用
到写作中，同时教师在讲解文章的结构、写作手法时学生可以有所参考，从而使

学生有话可写、有法可循；另一方面，在写作时加深了对文本的理解，实现了以
写促读，因此提高了语文教学的效率，优化了小学语文课堂教学。

二、小学语文教学中读写结合存在的问题

（一）教师对读写结合理念的理解片面
理论是行动的先导，因此教师对读写结合观念把握的正确全面与否在很大程
度上影响着读写结合教学的实施。尽管大部分的教师都认为读与写之间的关系密
切，但是教师们并没有真正的认识到什么是读写结合，在让教师谈谈关于读写结

合的概念教师只能比较笼统地回答：读写结合就是阅读与写作的结合。再让教师
谈一谈关于读与写的关系的时，教师们大都认为读为写服务，有部分教师能认识
到写能够促进读中所学，但是理解的也很片面，因此导致教师对读写结合的目标、
读写结合的实施方法以及读写结合的评价等存在着一定的偏差。

（二）教师对读写能力发展规律的把握不够准确
儿童身心发展的每一个年龄阶段都有发展的重点与主要任务，因此我们必须
根据不同年龄阶段学生的特点进行有针对性的读写结合教学，在读写结合的内容、
方法及要求上不能搞“一刀切”。读写结合教学的实施是建立在准确把握学生读

写能力成长规律基础之上的，由于小学阶段小学生发展的独特性，低、中、高段
的发展各有所侧重。因此教师只有准确把握了小学生的读写能力的成长规律，才
能明确小学生在每个阶段上遇到的读写结合的难点与困惑点，才能做到有所侧重
的对学生进行指导。很大一部分的教师都提出希望教师能够准确把握学生的成长

规律，尤其是读写能力的成长规律，由此可见教师对学生读写能力发展规律的缺
乏也是影响读写结合的重要因素之一。
（三）教师对教材资源研读不充分
教材资源是教师实施读写结合教学的依据。教师在研读教科书时有些课文后

面尽管安排了读写结合的小练笔，但是有些教师却经常忽略小练笔的训练。科学
设置读写结合点、明确把握读写结合的目标等要在综合研究多种教学资源的基础
上进行，只有这样在进行读写结合的教学设计以及教学实施时才能做到准确、明了。

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