Page 222 - 基于核心素养的语文教学新探

第八章 基于核心素养的语文教学新探

1. 学校的培训制度缺乏对读写结合教学技能的培训
大部分的教师都希望学校能够提供相关的培训，可见学校组织的关于读写结
合的相关培训还是比较缺乏的。由此可知，学校缺乏关于读写结合的培训是影响

读写结合效果的重要因素之一。
2. 读写结合校本研究的匮乏
读写结合的校本研究不仅是提高教师读写结合教学能力的关键更是有效提升
读写结合效果的基本途径，因此学校应该结合自己的特色与优势，因校制宜地开

展读写结合。有教师认为提升读写结合效果的因素就是学校开展读写结合的校本
研究，由此可知部分学校读写结合校本研究的匮乏也是影响读写结合效果的一个
重要因素。

三、小学语文教学中读写结合策略

（一）提高教师的读写结合教学能力
1. 准确把握小学生读写能力的发展规律
学生是学习的主体，教学要以学生为本，提供适合学生的教育。格塞尔的“成

熟势力说”认为个体的发展与个体的成熟程度密切相关，小学生读写结合能力的
发展也必然与成熟程度有着密切的联系，因此教师在实施读写结合时不能忽视学
生读写能力的发展规律，只有在基于学生读写能力发展规律的基础上实施读写结
合才能达到事半功倍的效果。

2. 提高读写训练的实操能力
观摩优秀教师的读写结合教学活动，教师们相互沟通交流读写结合的教学经
验，发挥优秀教师的示范作用，是教师们提高读写训练实操能力最有效的途径之
一。但是教师们在观摩时并不是做做记录就是我们所说的观摩了，那么究竟什么

才是“观摩”呢？观即观察，摩即相互讨论与切磋，因此教师在观摩优秀教师的
读写结合教学活动时首先要带着令自己困惑的问题去观察，即有目的的观察；其
次在观摩优秀教师读写结合的教学活动时要敢于将自己在读写结合教学实践中遇
到的问题或困惑提出来大家一起探讨，只有这样才能实现观摩的真正效果。首先

要看教师。第一，看教师的行为，观察教师在进行读写结合教学时是怎样为学生
的读写服务的；第二，看教师的读写结合教学目标的设定及教学内容的选择是否
符合新的读写结合理念，是否与学生身心发展的规律相适应。其次要看学生，看

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