Page 223 - 基于核心素养的语文教学新探

New Exploration of Chinese Language Teaching Based on Core Competencies
基于核心素养的语文教学新探

学生在进行读写结合时是否积极主动，看学生在进行读写结合时是通过什么方式
进行读写结合学习的，通过这种方式是否能够达到读写结合教学的目标等。好记
性不如烂笔头，那观摩读写结合的教学活动时我们该记些什么呢？首先要真实的

记录学生和教师的课堂行为；其次，要记录教师在课堂活动中的榜样行为以及可
以改进的地方；除此之外还要记录自己的思考与感悟等。
3. 促进读写理念与读写能力的持续改进
教学反思是教师专业成长的主要途径之一，它包括两个方面：首先是教师由

自己的教学活动中的个别经验上升到更为理性和全面的过程，从而有助于提升自
己的读写结合教学技能；另一方面，教师通过教学实践不断地对支撑自己读写结
合实践的理论进行重新的思考和认识。在进行教学反思时首先要对读写结合教学
前的准备进行反思。教师要反思读写结合的重难点是否准确把握、学情把握的是

否充分、读写结合的目标定位是否准确以及结合点的设置是否科学等。其次要对
读写结合的教学过程进行反思。对读写结合教学过程的反思要重点反思在指导学
生进行读写训练时讲解是否到位，反思自己的教学方法是否能让学生积极地参与
到读写结合中来等。最后是对读写结合教学效果的反思。在此教师要认真反思读

写结合教学的效果是否得到了最大程度的实现，分析其中的原因，改进自己的读
写结合教学，从而促进读写结合教学效果的提升。
（二）精心设计读写结合教学

1. 把握课标，整体设置读写结合教学目标
语文课标是语文教学内容的指导性文件，因此我们要深入研究语文课标，对
读写结合的整体目标有一个准确的把握。事物都是一个系统化的复杂整体，但是
每个整体又都是由部分组成的，因此我们可以借鉴系统学的观点，先整体把握读
写结合的目标，然后再将其分解成部分，确定详细的读写结合目标。例如丁有宽

老师先从整体上把握了小学语文课本中的记叙文要从语言结构、文章结构以及思
维逻辑等方面进行练习，然后又将文章的语言结构和表达分解为句子、句群、构
段、文章开头、文章结尾、谋篇、写景状物、写人等部分，最后再将每部分依次
进行更详细的划分……根据课标要求，明确每一个学段达到的读、写目标，先从

整体上把握读写结合的目标，从而先对读写结合教学有一个准确的定位。
2. 深研教材，科学设置读写结合点
在小学语文教学中实施读写结合的关键是结合点的设置，因此必须科学设置

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