Page 225 - 基于核心素养的语文教学新探

New Exploration of Chinese Language Teaching Based on Core Competencies
基于核心素养的语文教学新探

一步深化自己的情感，在思考感悟中形成自己的评价机制。适合情理类读写结合
点的课文一般能够引起学生内心情感的波动、激发学生内心的矛盾、培养学生良
好情感态度和价值观的文章。第二，语言类结合点。语文是一门学习语言文字运

用的语言类学科，我们不仅要品鉴作家的语言还要学会表达自己的语言，优美凝
练的语言犹如春风化雨会让人沉醉其中，因此语言类的读写结合点是必须设置的
一类结合点。适合语言类读写结合点的课文一般语言风格都别具一格，或抑扬顿
挫或委婉含蓄或清新飘逸或动人心魄或激情豪放，这样的文章的每一句话每一字

都需要我们去细细品味。因此我们在遇到语言简洁凝练的文章时往往会采用炼字
炼词、品味修辞、鉴赏语言的表达效果等方式进行，在此基础上我们再及时安排
写作进行语言的练习从而增强学生对语言文字的品味。第三，写法类结合点。教
学不仅要给学生“猎物”要给学生“猎枪”并教会学生使用“猎枪”。要想提高

学生的写作能力，最根本的就是要让学生学会写作的方法，让学生学习作者是如
何布局谋篇的、是如何逻辑清晰的进行表达以及如何详略得当、重难点突出的等。
3. 掌握多种结合形式并灵活运用
读写结合的形式多种多样，不同形式的读写结合对学生的读写能力有不同的

要求，对学生读写素养的培养也各有千秋，因此教师应该结合学生读写能力发展
的不同阶段，运用不同的读写结合形式从而发展学生不同的能力。但是教师在课
堂上进行读写结合时使用的读写结合形式比较单一，对于基本形式的读写结合类
型的使用就比较少，像选题、立意等比较抽象的读写结合形式的训练就更少了。

不同读写结合形式的训练目标不同，因此教师要在学生身心发展的规律的基础上
掌握多种形式的读写结合的教学形式，知道每种结合形式的适用条件，灵活运用
这些读写结合的形式，而不是仅仅让学生练习最基本的读写结合的形式而使学生
的思维、能力一直停滞不前。

4. 实现评价方式的多元化
新的教育理念要求教师要引导学生在自我修改与他人的相互评价中提升自己
的写作能力，因此在读写结合的教学评价时要引导学生自改和互改，实现评价方
式的多元化。首先要让学生自评。在读写结合教学中，教师要引导学生学会认真

检查自己写作的好习惯，首先要让学生边读边检查标点、错别字以及逻辑是否通
顺等，接下来要引导学生明确本次写作的要求，根据本次习作的要求，检查在立
意、选材以及表达方式等方面是否符合本次写作的要求。授人以鱼不如授人以渔，

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