Page 113 - 教学管理与教学培训创新研究

第三章 成人教育发展趋势

成人高等教育网络课程学习不只局限于课程内容的自学，还包括基于网络平台下
的师生互动，在线交互是课程实施中维系师生情感的纽带，是学生获得学习体验
的来源。

现在，很多成人高等教育网络课程都注重交互平台的创设，却忽视了互动环
节的实施与执行。成人高等教育网络课程中的人际互动主要包括师生互动和生生
互动。教师在学生网络课程学习中提供全方位的帮助和指导，主要包括选课指导、
过程辅导、课后答疑等。然而，现实情况并非如此，教师在网络课程实施中存在

失位现象，很少光顾论坛查看学生的留言，对学生的提问视而不见，异步互动回
复延迟或同步互动周期过短，等等。教师对学生网络学习引导、指导、监管的缺失，
会导致网络课程交互环节功能的消失。另外，网络课程学习以学生自学为主，合

作学习、探究学习为辅，学生在虚拟网络环境下，组建学习共同体，通过知识交流、
问题探讨、情境对话等方式，进行知识的意义建构。由此可见，生生互动在网络
课程学习中不可或缺。但是，由于网络学习者都是独立的个体，各自独立地完成
学习任务，没有形成合作学习、交流讨论的习惯，所以，生生互动亦流于形式。
4. 网络课程利用低效化

成人高等教育网络课程存在只建不用的怪异现象，学生对其置之不理，教师
将其束之高阁，网络课程的利用率并未达到预计的使用值。首先，成人高等教育
网络课程的开放属性是一种假象。很多高校出于知识产权保护的目的，在建设网

络课程时，设置了使用权限，加设了一道屏障，学生需要通过账号密码登录才能
学习网络课程。这令很多校外学生不能访问网站，无法使用网络课程。其次，成
人高等教育网络课程建设缺乏统一的标准，影响资源共享。不同高校各自为政、
独立建设网络课程，导致成人高等教育网络课程资源自成体系，无法实现传播与
共享。最后，课程网站存在访问故障。众多学校课程建设初期投入力度大，网络

课程制作完成、评选完毕后，便搁置一边，并未对课程进行后期管理和维护，造
成很多课程由于技术障碍，出现访问故障，影响学生的使用。
（二）成人高等教育网络课程构建现存问题的原因探析

1. 观念障碍
我国网络课程建设是一种自上而下的政府引导、高校参与的自觉行为，在教
育部提出一系列政策号召、鼓励、引导下，高校积极开展网络课程建设。这种政
府驱动下的网络课程建设行为，往往容易偏离网络课程建设的初衷——服务学生

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