Page 115 - 教学管理与教学培训创新研究

第三章 成人教育发展趋势

担。在社会投资方面，与普通高等教育相比，成人高等教育处于劣势地位，成人
高等教育网络课程开发难以吸引社会投资。因此，成人高等教育唯有扩大招生，
提高经济效益，才能为网络课程建设提供充足的财力支撑。

4. 技术障碍
网络课程是集教育与技术于一体的产物，是在教育理论与信息理论的指导下，
运用信息技术和借助信息工具，遵循课程建设技术规范开发的课程。它是通过技
术实现教育的三要素（教师、学生、教育信息）的连接与联系，所以，技术是影

响网络课程开发与实施的重要因素。它不仅包括了网络传输技术、多媒体技术、
交互式主页技术、远程控制技术等网络技术，还包括需求分析技术、教学设计技
术、教学评价技术等课程开发技术。目前，成人高等教育网络课程开发模式有两

种：独自开发和合作开发。学校独自开发的成人高等教育网络课程主要是由学院
成立的网络资源开发中心负责，但由于学校教师的信息技术水平有限，不仅很难
制作出高质量的网络课程，而且遇到技术故障难以及时处理和维护。另外，学校
与网络技术公司合作开发的课程，由于建设平台、标准的不一致，导致学生的使
用感下降，从而影响学生利用率。

（三）成人高等教育网络课程构建的路径探寻
1. 关注需求，设计课程内容
成人高等教育的受教群体以在职成人为主，学生具有明确的学习目标和自主

学习能力，具备丰富的学习经历和工作经验，拥有不断增长理论知识和培养职业
技能的现实需要。一方面，网络课程内容实现从理论知识向实践知识转变。成人
高等教育网络课程建设要符合人才培养目标要求，遵循理论知识够用、实践知识
实用的原则，从成人职业需求出发设计课程内容。改变传统网络课程过于强调学
科知识体系的建设理念，把技能培训摆在核心地位，重点进行模拟仿真实验室、

数字化实训室建设，开发带有成人特色的网络课程。另一方面，课程内容选择实
现从内容性知识向方法性知识转变。在社会经济发展对创新型人才、复合型人才
需求与日俱增的背景下，显然，纯粹的内容性知识的学习已不适应社会对人才发

展的要求。所以，网络课程内容设计要实现两类知识的融合，把建设重点从内容
性知识转移到方法性知识上来，以实现人才培养由知识本位向能力本位的转变。
2. 转变方式，优化课程结构
成人高等教育网络课程形式绝非简单的课程内容的媒体呈现形式，它还涉及

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