Page 111 - 教学管理与教学培训创新研究

第三章 成人教育发展趋势

因素。根据教师的教学表现考核课程思政的教学效果，并对教师任课的各项指标
进行评价。
其二，课程思政激发成人学生学习源动力事实证明，凡是有作为、能够站在

顶端高峰，取得一定成就的人，都具有崇高的理想、坚定的信念和顽强的毅力，
这是一般人无法企及的。课程思政是在教师传授专业知识的同时，能够潜移默化
地引导学生从内心深处认识到学习的重要性，这才是激发学生勤奋刻苦、不断拼
搏的源动力，理论掌握更扎实和丰富，提高学生的学习效果。课程思政促进学生

文化知识和专业知识掌握的作用，激发了学生上课的积极性。
其三，课程思政促进课程教学内涵丰富
课程思政把引领思想价值放在首位，并不是把课程思政化，也不是降低成人

高校专业培养目标，更不是替代成人各专业知识学习。而是要求教师在成人教育
教学过程中提升课程中的育德因素，打破原有教学的思维固化，认真梳理、挖掘
蕴含于各专业课程存在的显性及隐性的思政元素，将其列入成人教学计划的重要
条目和教学讲授的重要内容，将思政元素注入专业知识并通过多样的表达形式清
晰地传播给学生，提高学生对知识学习的主动性和积极性，从而可以让成人教学

内容更加丰富和深入。成人学生由于大多数已经在社会上工作一段时间，很多学
生都有自己的固定思维定式，课堂教学的诸多元素要求教师突破以往教学模式，
通过系列专题教学、案例教学、直播教学、微课短视频等形式，渗透人文情感、

理想信念、家国情怀等思政元素，让知识的传授更有感情，有助于增强专业课教
学的吸引力。
课程思政是党对成人高校思想政治工作的基本要求，是成人高校的根本任务，
是实现办学方向的基本途径，要求我们必须真学真做真用，同向同行和联动协同，
课程思政建设才能不断完善，就一定能实现成人高等教育的培养目标。

四、成人高等教育网络课程构建

（一）成人高等教育网络课程构建的问题探究

1. 网络课程内容同质化
成人高等教育的学生多为在职从业人员，他们年龄大小相差甚远，工作环境
差异悬殊，知识背景截然不同，学习需求千差万别，是集多重身份于一体的矛盾
个体，工学、家学矛盾突出，学生个体的差异性是成人高等教育与其他类型教育

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