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教学管理与教学培训创新研究
Research on Innovative Teaching Management and Training

的根本区别。
目前，成人高等教育课程内容的设计缺乏针对性，存在同质化问题。首先，
成人高等教育网络课程自建不足。高校继续教育学院以采购在线教育平台（如学

堂在线、中国大学慕课）开发的优质网络课程，或是通过有偿方式使用高校内部
自行建设的国家精品在线课程，来实现网络课程的上线与教学。这些网络课程原
本是为普教生量身定制的，是以他们的学习需求与学习方式作为参照的，课程内
容以理论知识的传授为核心，实践知识欠缺。所以，并不契合成教生的需求，适

用成教生的学习。其次，由于网络课程开发人员对成人高等教育人才培养目标认
识不清，仍然套用传统网络课程建设模式来开发成人高等教育网络课程，以致成
人高等教育网络课程建设变成了简单的课堂搬家。不同于普通高等教育，成人高

等教育培养应用型、技能型人才，理论知识以够用为度，强调职业技能的训练与
提升。它作为一种在职教育，课程内容应紧密联系社会生产与工作实际，以便学
生能够学以致用。
2. 网络课程形式单一化
课程内容的呈现是在遵循学科发展规律与学生的认知规律的基础上，将课程

内容通过一定形式呈现出来，传统课程内容是通过文本的形式呈现，网络课程内
容的呈现是结合多媒体技术以文本、图像、声音、动画、视频等多种形式表现出来。
当前，成人高等教育网络课程并没有走出课程形式单一化的误区，实现网络

课程内容表现形式的多维化。从课程教学模式上看，成人高等教育网络课程仍采
用传统单向的讲授式、灌输式的教学模式，教师充当知识传输者的角色，学生则
处于被动的知识接受者的地位。如此看来，成人高等教育网络课程并未摆脱传统
课堂教学的阴影，它只是课堂教学的复制品。从课程呈现形式上看，成人高等教
育网络课程内容多以静态 PPT 页面或三分屏视频的形式展现，课程呈现方式过

于单调，学生只能选择被动地看和听，并不能参与实际教学环节，这种千篇一律
的课程形式容易让学生置身于教学活动中的局外人。从教学资源上看，成人高等
教育网络课程仅仅给学生罗列一些教材知识，网络课程的建设者尚未形成运用超

媒体技术的觉悟，在知识点播中，适当地插入网页链接，为学生补充扩展知识。
并没有充分发挥网络教育的优势，将网络课程变成传统课堂的延伸。
3. 在线交互环节失范化
优质课程资源对于学生网络学习十分重要，但是，在线交流一样不容忽视。

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