Page 37 - 生态经济背景下农业种植技术研究

第一章 农业技术推广运行机制

证，调查研究方法，调查研究成果的研讨，推广活动面临的共同问题，有关专业
项目信息等。值得一提的是参与式培训方法，这种培训方法在日本被称为“课题
法”。具体做法是，培训组织者与有关管理机构根据国家和县政府的农业政策动

向和本地推广活动状况，选择重要而紧急的课题作为培训计划的主要内容。培训
组织者会提前 1 个月左右通知参训人员，要求其准备课题研究报告。在培训期间，
组织者将按课题特点聘请专家开设相关最新技术讲座，并组织学员对课题开展讨
论。这种培训是一种创造性的培训，既归纳总结了技术推广经验、更新了技术知

识，又研究探讨解决了实际问题。
工作考核方面，基层推广员的工作实行量化考核。推广员工作考核以从事推
广活动的时间计算，一般以月度为单位。一般改良推广员每月从事推广活动的时
间为 160 小时，其中，现场指导时间为 126 小时，参加会议时间为 18 小时，研

修时间 10 小时，其他时间为 6 小时。专门技术员每月从事农业指导和生活指导
的时间均为 100 小时。推广员的工作平时都有记载，作为半年考核和年终考核的
基础依据。
美国农业技术推广人员的素质普遍较高。早在 20 世纪 70 年代，在州级推广

人员中，有博士学位的占 53.7%，有硕士学位的占 37.3%，有学士学位的占 9%；
在县级推广人员中，有博士学位的占 1.3%，有硕士学位的占 43.3%，有学士学
位的占 55.4%。经过几十年的发展，农业推广人员的素质进一步得到提高。
从现状来看，州一级有推广专家 4000 多名，全部是具有博士学位的教授，

县级推广人员有 12000 多人，其中 25% 是博士学位，硕士学位占绝大多数。
法国的农业技术教育体系值得一提，该教育体系培养从普通工人到博士的多
层次人才。农业技术职业学校从初中接受 3 年级的学生，经过两年预备班学习，
输送到农业技术职业高中；在高中阶段学习一年，授予“农业职业能力证书”，

凭此就业当农业工人；实习两年，授予“农业职业学习文凭”，凭此可当熟练农
业工人或农业企业的职员，或授予“农业技术员文凭”，凭此可作独立的“农业
经营者”，享受国家提供的补贴和优惠贷款。取得上述文凭的学员，再学习一年，
通过毕业会考后可进入高等院校深造。农业高校又分与农艺、农产品加工、农业

工程、园艺、林业工程、兽医等十几种专科大学，分别培养 1-2 年、3-4 年和 5
年以上的普及型、深化型和尖子型的高级农业技术人员。
由上面的分析可知，这些国家注重从录用、培训、考核等角度加强农业技术

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