Page 10 - 小学信息技术核心素养及教学

小学信息技术核心素养及教学
Key Competencies and Teaching of Information Technology in Primary School

具有一定的权威性，在教育思想方面具有领先性和开创性。UNESCO 对于信息

素养的研究可追溯至 2003 年。通过对 UNESCO 文件中“信息素养”一词的研究
可以发现，术语嬗变的背后其实是对概念内涵理解的不断发展与深化。2003 年，
来自全球 23 个国家的代表在捷克首都布拉格参加 UNESCO 与美国图书情报学委
员会（NCLIS）联合召开信息素养专家会议。会后发表的《布拉格宣言》将信息

素养定义为一种能够“确定、查找、评估、组织信息以及有效生产、使用和交流
信息的能力”。拥有信息素养是人们有效参与社会生活的前提条件。2005 年，
UNESCO 与国际图书馆联合会（IFLA）、美国全国信息素养论坛（NFIL）联合

召开了“国际高级信息素养和中心学习研讨会”，会后发表的《亚特兰大宣言》
提出“信息素养和终身学习是信息社会的灯塔”，能够确保人们在特定的社会环
境与文化中识别自身的信息需求、进行查找、获取、使用、评价和创造信息。它
将批判性思维与创造信息的能力纳入其中，进一步深化了对于信息素养的认识。

2008 年，UNESCO 发布《面向信息素养的指标》，再次对信息素养进行定义，
它认为信息素养是“个体获得个人权利，并达到社会、职业和教育目标所必须具
备的素养”。对个人而言，信息素养是非常必需的，是人们成为有效的终身学习

者和对知识社会产生贡献的基础。由此，信息素养开始被视为是一种基本人权。
2010 年，UNESCO 发布《面向媒体与信息素养的指标》，首次使用“媒体
与信息素养”（Media and Information Literacy）的表述方式，并阐述了媒体与信

息素养的历史发展与全球化背景，旨在更多地将信息素养与媒体素养相融合，在
原有信息素养的基础上，帮助人们学习与理解媒体传播规则，提升人们对于各种
媒体信息的阅读与批判能力。

2013 年，UNESCO 发布《媒体与信息素养政策和战略指南》，明确提出“媒
体与信息素养”的复合型概念，并对其进行定义。与单纯信息素养不同，“媒体
与信息素养”强调在获取与利用信息的同时，对媒体内容“以批判的、道德的和
有效的方式进行获取、使用、创造和分享”。

如果说《布拉格宣言》侧重于从个体所应具备的能力角度去定义和描述信息
素养，其最终指向是解决人们所面临的具体问题，那么《亚历山大宣言》则进一
步认识到信息素养对个体和社会两方面的意义，并拓展了信息素养的内涵，增加

了信息素养应包括评价与创造信息的能力。而随后《面向信息素养的指标》更是
提出信息素养是一种基本的人权，是人们追求个人价值实现所必备的素养。由此

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