Page 11 - 小学信息技术核心素养及教学

第一章 信息与信息素养

可见，UNESCO 对于信息素养的认识经历了“解决实际问题——对个体与社会

产生价值——实现基本人权”的演进过程。说明信息素养已经由一种外在的能力
内化为人实现自身生存与发展的必要条件。
（二）部分国家与学者对信息素养的研究
除 UNESCO 对信息素养有较为系统的研究外，许多国家、机构和学者也纷

纷从不同的角度对信息素养进行定义。信息学专家帕特丽夏·布雷维克将信息素
养归纳总结为是人的基本技能之一。拥有信息素养的人，能够鉴别信息是否具有
价值，并选择信息获取的合理渠道，掌握与获取信息。

美国图书馆协会下属信息素养主席委员会对信息素养进行了界定，提出了信
息素养的四个组成部分：人应该明确自己何时需要信息；能够通过各种途径去搜
索和获取信息；具有对所获取信息进行整理、归纳与评价的能力；能够对信息加
以合理利用。

日本文部省《信息教育指南》认为信息素养包括四个方面内容：第一，对于
信息的判断、选择、整理、处理、创造以及与传递能力；第二，了解信息化社会
的特征，理解信息技术对于社会发展的影响；第三，认识到信息的重要性，具备

一定的信息责任感；第四，具备基本的信息技术知识与操作技能。
道尔在《信息素养全美论坛的终结报告》中认为，具有信息素养的人应认识
到“信息对进行决策的重要意义；明确自身对于信息的需求，并将其以问题的形

式进行表达；寻找信息源，制定检索方案；检索信息、鉴别信息，然后提取、整合、
应用信息解决问题；将通过信息获得的知识与能力与自身原有认知进行整合”。
随后，道尔又将信息素养定义为“能够从不同信息源中获取、评估与使用信息”。

他在此基础上将信息素养划分为 10 种能力：了解自身信息需求的能力；明确信
息与决策关系的能力；将信息需求转化为信息问题的能力；初步了解可用的信息
资源的能力；制定信息检索方案的能力；储存信息的能力；评价信息的能力；整
合信息的能力；完善自身知识体系的能力；解决问题并进行批判性思考的能力。

英国高校与图书馆协会提出“七支柱”信息素养模型。“七支柱”包括明确
信息需求、了解处理信息差的方法、具备检索信息的策略、拥有获取信息的途径、
能够进行信息的比较与评价、应用与交流信息以及创建新知。

澳大利亚大学图书馆员协会进行了“高等教育信息素养能力标准”研究。标
准将高等教育中的信息素养能力分为信息素养、独立学习和社会责任 3 个部分，

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