Page 15 - 小学信息技术核心素养及教学

第一章 信息与信息素养

二、从外延到内涵：信息素养发展范式的转变

信息素养的发展范式可分为外延式和内涵式，前者遵从社会形塑之外在价值、
促进经济社会发展之外在目的、由外部环境变化主导的信息素养发展范式；后者

强调人性解放之内在价值、实现个体自由全面发展之内在目的、由个体内部需求
主导的信息素养发展范式。
（一）信息素养外延式发展的表现及其局限

在中国，信息素养一直以外延式发展为主，信息素养的培育也主要基于这一
路径，具体表现在以下三方面：
一是发展目标的外在性。这体现在公民信息素养培育的工具性取向上。从社
会角度看，提高公民信息素养是促进经济发展和社会进步的需求。未来社会是信

息社会，信息技术、智能技术广泛融入社会经济各行业，深度影响人们的生产生
活方式，社会发展需要大量具备良好信息素养的创新型人才。从个体角度看，提
高自身信息素养是个体顺利就业和获取社会资本、经济资本、文化资本的基本途

径，是充分彰显教育的社会功能的重要途径。这种工具取向的培养模式与中国长
期以来形成的应试教育不谋而合。
二是发展过程的外在性。受传统教育观念的影响，中国公民信息素养的培育
还停留在被动的知识传授和技能训练层面，教学内容大多脱离学生生活经验，且

具有明显的技术化倾向，教师往往按照教学内容的编排顺序组织课堂教学，强调
学生对信息科学知识的机械记忆和信息技术使用技能的反复操练，这种灌输式的
教学方法直接导致学生信息素养发展过程的外在性。
三是发展结果的外在性。在标准化的信息素养评价内容与评测工具的作用下，

学生信息素养的发展逐渐走向统一，并表现出较强的外在性和滞后性，学生信息
素养的培育也因此缺乏针对性和时效性，难以支撑其个性化发展。对学生而言，
评价其信息素养发展好坏的标准是考试或调查的分数；从长远看，评价其信息素
养发展好坏的标准是能否顺利走出学校和步入职场。这使得学生信息素养的发展

结果只停留在表面，甚至陷入表面发展实质倒退的局面。
信息素养的外延式发展很大程度上提高了人们对经济社会的适应能力，却给
人与社会的可持续发展埋下了隐患。信息素养之发展目标、过程和结果的外在性

使得人们难以将所学知识和技能融入自身学习、工作和生活，导致主体与环境之
间的平衡关系难以维持，人的主体性受外界环境压制而得不到有效发挥。在工具

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