Page 13 - 小学信息技术核心素养及教学

第一章 信息与信息素养

经成为信息社会中人们生存的基本能力，对个人和社会的发展都有着重要意义。
钟志贤提出，信息素养应包含 8 个方面的能力：运用信息工具、获取信息、

处理信息、生成信息、创造信息、发挥信息效益、信息协作、信息免疫等能力。
综上所述，国内学者更多地从信息素养构成的角度探索信息素养的内涵，充
分考虑到信息素养所涉及的知识、意识与技能层面的要求，同时意识到信息伦理
道德的重要性。

综合上述国际组织与国内外学者对“信息素养”概念与构成的阐释，信息素
养是生活在信息社会的人所必备的一种品质，也是人的一项基本权利，具有信息
素养的人具备一定的信息意识与信息伦理道德，了解自身信息需求，具备获取、

鉴别、评价信息的能力，能够传播与创造信息。

第二节 信息素养内涵及特点

一、信息素养内涵演进的历史与逻辑

信息素养是动态变化、不断发展的概念，自提出后就受到世界各国的广泛关
注。尤其在新技术不断涌现的今天，信息素养的内涵变得丰富而复杂。因此，把
握信息素养的本质内涵，理解信息素养指标演变的历史与逻辑至关重要。

（一）信息素养指标的演变与发展趋势
伴随信息素养内涵的不断演进，信息素养的指标也在不断改变，从注重低阶
信息素养的培养向注重高阶信息素养的培育转变。为了解不同时期信息素养发展

指标的变化，对比分析了国内外 15 个典型的信息素养评价标准与模型所包含的
测评指标，提炼出 17 个核心指标。工业时代大众媒体的单向传播特性，使得该
阶段信息素养评价主要聚焦于信息使用、查找与获取、理解与吸收、评价等低阶
素养，重在考察人对信息的解读、分析和评价能力；信息时代赋予人们更强的能

动性，使得信息素养的评价指标也随之扩展到信息交流与分享、加工与整合以及
生产与制作等方面，信息道德与法律也在这一阶段受到重视；智能时代的到来对
人的信息素养提出了更高要求，信息安全与监控、人机交互与协作、信息创新、
信息思维以及终身学习等高阶素养开始进入人们的视野，并成为衡量人能否适应

智能社会发展的新的关键指标。可以预见，随着时代的不断进步，信息素养的评
价指标将越来越丰富和高阶，并真正向“人的全面发展”这一最终目标靠近。

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