Page 137 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第四章 核心素养理念下的初中地理教学探究

不仅能更好地掌握地理知识，还能逐渐由“会学”向“能学”转化，帮助学生关
注真实生活，提高合作交流能力，更好地调查、体验和领会、更深入地了解地理

环境。
2. 培养途径
首先，制作简易学具、教具。例如，组织学生利用橡皮泥、硬币等材料制作
简易的地形模型和等高线地形图；利用不同的材料制作地球仪等活动。这些动手

操作类的活动，让学生在动手的同时动脑，实现知识和技能的双重收获。通过按
照一定的规定和要领进行实践操作和模拟实验，极大地简化了学生的难点知识，
培养了学生的动手操作能力。其次，制作简易地图及图表的绘制与应用。例如，
非洲与南美洲的简易的拼和游戏；利用地图碎片进行拼图游戏；根据地形图绘制

地形剖面图，根据气温和降水的数据绘制气温曲线图和降水柱状图。上述活动操
作简单，便于学生理解。再次，进行地理观测、实验等活动。例如，利用计算机
模拟技术展示地球昼夜长短的变化规律；根据某地的天气系统图，模拟天气预报
员；模拟热带雨林地区关于雨林开发的听证会；利用沙土进行黄土高原水土流失

的实验演示；利用地理观测工具在北半球观测北极星并且测量当地的纬度等。通
过这些活动，可以增强学生的动手实践能力，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，使
学生大胆研究和寻求答案，解决疑问。最后，进行野外考察和社会走访调查等活

动。例如，以小组的形式，开展如何保护当地的文化遗产的调查活动；学习水资
源时可以开展关于所在城市家庭用水量的调查；在学习中国资源的时候，调查森
林资源和耕地资源、崩塌、洪水等知识时，可以成立小组让学生实地考察自然灾
害现场，现场拍摄，获取第一手的实际资料；设计一条旅游路线；学习地形地貌
时选择当地典型的地形区进行研学旅行设计等。学生在这些实践活动中切实感受、

积极思考、勤于探索、乐于探究，增强对书知识的理解并提高实践动手能力。

二、区域认知和地理实践力培养的理论基础

（一）发现学习理论
发现学习是指教师为学生提供学习资料或者是自己搜集学习资料，通过独立
思考、探索，掌握学科知识和原理的教学方法。学生在探究问题的过程中建构了
自己的专业认知，提高了学生的逻辑思维能力和动手实践能力，而且增加了学生

对于学习的兴趣。总而言之，发现学习指导下的学习是一种主动的学习行为，是
在学习者内在驱动力的驱使下完成的学习行为。在具体的教学过程中，它大致包

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