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学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

地图中“亚洲”的经度和纬度以及相邻位置关系。观察后，学生进行了地理位置

描述：亚洲主要位于北半球和东半球，其纬度范围是南纬 10 度至北纬 80 度，经
度范围是东经 25 度至西经 170 度。接下来，笔者要求学生进一步观察地图中“亚
洲”的海陆位置，并进行准确描述。学生结合地图中所展现的内容，展开了以“亚
洲”海陆位置为中心的描述。初中地理教师在实际教学时充分运用地图引导学生

开展地理位置的描述，不仅能够加深学生对各个地理位置特点的认识，也能够使
学生学会用地理的语言开展地理叙述，并以精准的语言描述，进一步加深学生对
于区域分布这部分内容的认识，更加明确地图上各区域的分布特点。

2. 归纳特征，比较差异
初中地理核心素养的提升，还要求学生能够从差异性的角度认识和分析各个
地区的环境特征，并在明确区域差异性的基础上，进一步探究各地区地理环境与
人类活动的关系。因此，初中地理教师在教学时，应当引导学生结合不同地区的

差异性进行特征归纳，把握学科知识的同时，有效提升学生的区域认知能力。例
如，在讲解《世界主要气候类型》这部分内容时，要求学生重点掌握世界气候类
型的差异及其分布规律，这不仅要求学生学会用世界气候分布图指出不同地区的

气候类型名称，还要求学生善于归纳总结各个地区的气候特征，从而比较各地区
的差异。先让学生观赏了热带雨林、热带草原以及热带沙漠的自然景观，再要求
学生从气候入手加以对比，分析各区域景观差异。通过进一步分析三类气候的降

水量柱状图，学生归纳总结出了不同之处：热带雨林气候降水量最多，热带沙漠
气候降水量最少，而热带草原气候则分为旱雨两季。结合总结归纳的内容，学生
进一步分析了各气候类型之间的差异。通过引导学生归纳总结不同区域的特征，

让学生从多个方面认识各个区域的特征，不仅加深学生对各地区的特征认识，也
有效提升学生对地理区域差异的分辨能力。因此，初中地理教师在实际教学时应
当适时引导学生开展归纳总结，从而比较区域之间的差异性。
3. 过程探究，实时应用

（1）设置问题，引导预测
例如，在讲解《巴西》这部分内容时，就要求学生能够以时间推进为依据，
探究巴西工农业生产的发展过程和变化规律。而在学生探究的过程中，笔者先是

为学生讲解了巴西几种重要的农矿产品及工业化进程，让学生对巴西当地的工农
业生产有所了解。在此基础上，笔者为学生设置了几个问题，要求学生结合巴西

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