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学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

含以下几个步骤：第一，创设情境。高质量情境的创设是发现学习的良好开端，

高质量的问题情境应该是有趣的、真实的、新鲜的。教师为学生创设的学习情境
应该接近学生的最近发展区，促进学生潜在能力的进一步发展。第二，明确问题。
无论何种学习方式都必须首先明确学习问题，当学生进入具体的问题情境后，学
生通过小组合作或独立解决情境中提出来的问题，将所有的问题进行提炼汇总，

形成层次清晰的问题任务链，从而逐步深入对问题的研究。第三，展开探究。学
生进行探究的学习方式有很多种，比如最常用的就是演绎法和归纳法。演绎法是
先对问题提出假设，然后通过收集的信息进行验证。归纳法是指对事先收集整理

的资料进行比较、归纳、分析得到一般性的规律。总之，学生探究的过程没有固
定的形式，鼓励学生尝试更加多样化的探究方式。第四，交流与运用。交流运用
环节是发现学习的最终环节，也是非常重要的一个环节。学生把自己探究所得的
结论与其他同学进行交流分享，在听取他人意见的基础上进行不断地完善。学生

之间的沟通交流，不同想法的相互讨论，有利于学生创造力的培养。
（二）多元智能理论
多元智能理论强调学生的主体地位，要求教师在教学的过程中应该更多地去

关注学生潜能的开发。从学习形式上来看，多元智能理论指导下的学习以小组合
作探究的形式为主，小组合作探究的形式有利于学生人际智能的培养。多元智能
理论指导下的教学关注教学反思环节，重在培养学生的内省智能。从教学评价来

看，多元智能理论强调对学生理解能力、动手实践能力以及创造能力等进行全面、
客观的评价。加德纳的多元智能理论强调学生对问题的探究过程，关注对学生创
造力的培养，项目式教学也强调项目完成的完整性，在项目完成的过程中可以有

效地去培养学生的创造力和问题解决的能力，这又与初中地理实践力的要求是相
吻合的。
（三）建构主义理论
皮亚杰等学者作为建构主义理论的经典人物，他们表示传统灌输知识的方式

并不适用于如今的教育需求，教师不应该是灌输者，在课堂中，学生可以通过实
践性内容，通过教师的正确引导自主掌握知识的内涵。而这种思想主要包含下列
两个方面：第一，建构主义要注重情境的开发，教师要设法为学生搭建良好的学

习情境。同时，学生并不是一无所知的，他们在以往的生活中已经积累了很多经
验与知识。在地理课堂教学中，教师要鼓励学生将他们的生活经验和真实的生活

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