Page 139 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第四章 核心素养理念下的初中地理教学探究

情景相结合进行学习，发挥学生学习的主观能动性。第二，合作学习是重要的教

学模式之一。教师鼓励学生通过相互学习的方法，共享彼此的经验和知识。地理
实验过程中，学生作为课堂主体，教师给予正确引导，在这种真实的情境中完成

对知识的有效实验。而实验不但为学生提供了动手能力，还能够结合掌握的知识
经验更好地落实在实验中，以此将所掌握的知识提纯，更好地实现授课目标。

（四）认知学习理论
认知学习理论是指通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。对此
布鲁纳提出了认知发现说，他认为人的学习过程是一种积极的认知过程，他非常

重视人的主动性和已有经验的作用，注重构建新知识与原有知识之间的联系，提
倡发现学习法。他认为在教学中不仅要考虑学生已有的知识结构、学习内容结构、

教材结构等，还要充分重视对学生兴趣的调动，鼓励学生积极主动参与到学习过
程中，学生能够在学习过程中调整自己已有的认知结构，从而构建新的认知结构。

而教师则要起到引导教学进行的作用，能够促进学生掌握、建构和内化所学到的
知识，强化学生认知能力的自我建构和发展，从而实现知识的内化并进一步发展

成为认知能力。因此，初中阶段地理区域认知能力的培养要充分利用学生已经积
累的知识、已有的生活经验，多角度地选取地理教学中能够激发学生兴趣的图片、

材料、音频等，创设轻松愉悦的学习环境，鼓励学生主动参与、积极探索，让学
习更加自信，进而培养学生的思维品质和能力。

（五）地理课程论与教学论
地理课程理论把地理学科设计成为一门课程，它规定了地理教学的内容和教

学安排。地理课程标准是中国地理教学的纲领性文件，《义务教育地理课程标准
修订稿（2011 版）》是目前初中阶段地理教学的重要指导性文件，它对地理课

程的性质和理念、地理课程的目标、地理课程的实施建议等方面都作了说明，同
时也是初中地理教材编写的直接依据。地理教学论是一门研究地理教学现象和问
题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。它对教学目标设计、

教学模式的应用、教学策略的选择、教学过程都提出了具体的要求。因此探究初
中地理区域认知能力的培养策略，应坚持以地理课程论和教学论为指导，充分地

利用和挖掘初中地理教材上相关活动、图片和资料。

131