Page 169 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第四章 核心素养理念下的初中地理教学探究

应”，需要通过丰富真实的教学情境、灵活多变的教学形式、风趣幽默的教学风

格、激情洋溢的教学热情和多样化的教学辅助工具，使课堂“活”起来。义务教
育地理课程以不同尺度的区域学习为主，区域的自然和人文环境中都蕴含着无限
的“美”。
3. 与多种教学方式方法相结合，丰富情境类型是重点

建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场
所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资
料、CAI 与多媒体课件以及 Internet 上的信息等）来达到自己的学习目标。那么，

与多种教学方法相结合，如创设小组竞争的情境，设置小组合作探究任务，利于
竞争调动学生积极性，培养学生的集体荣誉感和团队合作意识。与任务驱动式教
学相结合，把学习目标分成层次递进的学习任务，通过小组合作闯关的方式，实
现知识和思维能力的进阶。把握情境创设的时机，可以在课前、课中或随时需要

的地方创设临时情境。也可以在大的情境背景下在某个或某些小的环节创设更加
具体的情境。借助多种资源，如多媒体、图文材料、音乐、实时新闻、现代信息
技术手段、网络资源，丰富所创设情境的内涵，吸引学生。情境的创设还要结合

情境的类型。面向核心素养的初中地理情境类型可分为：问题推理情境、实体情
境、模拟体验情境、生活化情境、图文图表想象情境。
4. 注重情境创设效果的评价

新课程标准要求地理学习的评价应注重多种途径收集信息，准确反映学生地
理学习的结果过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。
在情境教学的课堂教学评价时，更不能以传统的课堂面貌秩序井然和分数作为对

教师和学生的唯一评价标准。要将学生的参与、知识的掌握、思维能力的培养、
地理技能的提升、地理情感价值观念的生成、团队合作精神、探究创新意识、动
手实践能力和语言表达能力综合起来进行评价。每个同学的表现和收获可以借助
学生自评表来了解，进而了解情境创设的效果。通过课堂教学效果学生自评表还

能发现本节课在情境创设中存在的问题，进而进行优化。
5. 加强理论知识的学习
建构主义教学观认为，学生是学习的主体，而教师应该发挥主导作用，帮助

学生搭建自主建构知识的平台。教师首先要有培养学生核心素养的意识和能力，
学生才有发展核心素养的可能。通过“情境教学在初中地理教学中应用情况”的

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