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学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

开展综合思维活动，如此不仅能对地理知识有更深入的理解，同时也有效地提升

了自身的综合思维能力。
（四）利用合理的教学模式，提高综合思维能力
在课堂教学实践中扎实推进以学生为主体的“双主双学”的 ACE+ 课堂改革

模式，教师可以利用课堂教学导学案、自主预习的环节结合学生生活中的实际，
在问题设置、材料取舍、问题设计等环节中渗透培养学生的综合思维能力，在课
堂教学中，发挥学生的主体性；在合作探究、展示点评和自我收获等环节培养学

生的综合思维能力；在课后作业设计中选取合适、有针对性的材料和习题系统培
养学生的综合思维能力。
（五）树立人的和谐理念，培养综合思维意识
地理学科不仅是文理兼备的学科，也是一门非常生活的学科，学生不仅要认

识到人的关系的本质，而且要从实际生活的角度出发思考问题。可以利用班级不
同地域学生的特点，让学生讲述自己家乡的风土人情，自然特点引发对地球不同
纬度、经度地点差异的思考和讨论，培养学生的地理综合思维意识。

例如以《气压带和风带》一课为例具体分析，在讲解气压带和风带对气候的
影响时，首先要认真学习领会课程标准，确立适合培养综合思维能力型的学习目
标，结合图文资料，抓住气压带和风带的形成、分布和性质、移动规律等关键问
题设定学习目标，简要阐述海陆分布对气压带和风带产生的影响。播放冰岛火山

喷发的视频，让学生自主思考：为什么冰岛的火山喷发会影响到欧洲的航空业？
由此再导入本课的教学。接着，在领会教材内容的基础上，设计综合思维型的问
题链，层层推进，培养学生的综合思维能力。利用麦哲伦环球航行的解析材料分

析三圈环流的形成。设问为：三圈环流形成的条件有哪些？第四个环节，可以创
设真实复杂情境，在问题探究中培养学生的综合思维能力。例如：利用赤壁之战
的材料，学生探究合作后回答：为什么万事俱备只欠东风？诸葛亮又借得什么东
风？接下来的环节，教师可以对评价结果进行积极的引导、解释和反馈，全面培

养学生的综合思维。对评价结果的解析和反馈可以提高学生的学习热情，引导学
生用综合思维的视角和观点去客观地认识地理事物和地理现象。充分利用好学校
的 ACE+ 教学模式，培养学生的综合思维能力，体现在设计利用好课堂导学案，

利用静态的综合思维能力培养和在师生、生生探究的展示活动中动态的综合思维
能力培养同步推进，双轨并行，充分发挥地理学科的特殊价值，让学生对气压带

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