Page 165 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第四章 核心素养理念下的初中地理教学探究

上通过学生感兴趣的导入环节，与学生建立良好的教学关系，实现思维互动，教

学相长，形成对知识的深层理解，达到培养学生综合思维能力的终极目标。因此，
教师应打破常规授课模式，尊重学生主体地位，打造活力地理课堂。同时，教师
通过实物、模型、多媒体视频资料等表现，将难懂的知识立体框架进行呈现，建

立抽象知识与直观事物的联系，在教学活动中注意活动环节的利用，促进学生思
维活跃、提升专注力，加深学生对地理知识和地理现象的理解。

（二）材料背景精选真实，帮助学生深刻理解
在地理教学中，教师精心选取真实材料背景，帮助学生了解地理学科的知识，
有效提升学生的地理综合思维能力。例如，在学习地震、泥石流等知识时，教师

可以收集新闻报道、专家讲解视频，动画演示，为学生创设真实情境，还可结合
中国四川盆地等地区多发生地震和泥石流的真实案例阐述其易遭受此种地质灾害
的原因。在学习中，学生更容易记住地质灾害产生的原因、影响和预防措施，有

利于促进学生地理综合思维的培养。
（三）课堂提问巧妙设计，鼓励学生主动探究
地理课堂提问的巧妙设计能够形成学生的深层次思考，激发主动探究，在教

学中为学生植入综合思维意识。教师可通过引导学生转变视角，灵活思考问题；
更可以通过转换问题形式，激发学生想象力，培养学生思维的发散性。

例如在完成问题探究话题中引导学生讨论赛舌尔的发展模式是否可复制的问
题，如果学生要回答这个问题，既要认识赛舌尔发展模式的利弊，同时也要考虑
所研究对象区域的具体条件，了解小岛国自然条件具备的共同特点以及发展的制

约条件，还应了解其特色经济及旅游优势资源，明确其为此而采取的资源保护和
政策措施；这些都是涉及综合思维的培养。再如，要学生回答汽车工业能否带动

家乡的发展这一问题研究时，需要学生全面系统地分析，各个区域自然和人文要
素对区域发展的影响，包括位置、地形、资源禀赋、交通、人口、经济水平和工
业基础等。不同问题的设计能让学生具有探求问题答案的动力，从被动回答转变

为主动探究，主动思考，主动求解，对此类问题也能够印象深刻，不易遗忘。还
有的课程内容在授课前可以开篇提问，创设情境，提出学生好奇或有兴趣的问题，

还可利用多媒体展示学生相对较难回答的问题，让学生通过观看动画小视频或影
片片段，直观获得问题的答案。学生带着对某一问题的思考，主动探究地理知识，

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