Page 183 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第五章 互联网时代初中地理教学的有效性

动地在教师的指导下自主地形成自己所构建正确的、全面的知识框架，达到对知
识的系统掌握。这就是对教师的教学结构进行了挑战，对教材不仅要深入透彻地

分析，更要对学生认知能力进行引导和指导，因此对教师来说教学方法和教学策
略的转变要起到一定作用。
4. 信息加工理论
信息加工理论是对一类理论进行加工的统称。信息理论中人是多功能的信息

处理器，而人的活动行为就是信息处理过程，即信息的输入、编码、加工储存、
提取和使用的过程。在多媒体教学领域，通过多媒体将文字、图形，声音、视频
等信息传递到学生的大脑中，使得学生的接受意识更加地强烈。相比较于传统的
教师上课板书所带来的时间上的长期困顿感，多媒体教学能够更加有效地将地理

课程的信息灌输到学生的头脑中，因此从信息加工理论出发，地理多媒体教学在
课程中的设计与应用能够更好地提高课堂教学效果。

三、初中地理多媒体教学设计及其应用问题

（一）教学主体与多媒体的关系不清楚
在教学活动中，学生是学习的主体，教师则是教学设计、课堂引导的主体，
多媒体仅是为收到良好教学效果而使用的一种手段，它起辅助作用，绝非决定作

用。现实教学过程中却出现的是多媒体唱主角，教师和学生则是衔接者和看客。
如果盲目依赖多媒体，所有的教学环节全部使用课件演示，则教师已不再是知识
的传授者，而成了现代化教学设备的操作者，学生只顾观看，无暇思考与练习，
学生和教师都成了多媒体技术的奴隶，教学的效果就可想而知了。因此，地理教

师在现实课堂教学过程中，应摆正主体与媒体的关系，充分发挥教师的主体作用，
合理设计教学环节，恰当地选用多媒体来进行辅助教学，着眼于优化教学过程，
着眼于学生和谐发展为目标。
（二）课件注重美观轻视实效性

课堂教学的最终目标是通过参与学习过程、获得新的知识与技能、掌握学习
新的方法、丰富情感态度与价值观、融合与他人的关系等。现实中很多课是通过
多媒体的声、光、色等多种信号刺激，有效地吸引学生的注意力。课件制作很漂
亮，场面看着也热热闹闹，课堂的氛围也很好，可在课后的学习反馈中，发现学

生都不记得学什么了，只是感觉很有意思。如果不顾教学实效的需要，无序、随
意地使用多媒体，课件插入过多的漂亮图片、动听音乐，实际上就会分散学生的

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