Page 182 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

和空间变化，可以大大缩短虚拟与现实的距离，使学生能通过地理事物的现象，

了解地理事物的特征，使学生获得感官材料的视觉形象，以帮助学生充分理解地
理概念及其本质。
（二）理论支持
1. 知识结构论

美国著名心理学家布鲁纳在主张中揭示教育过程就是三核心即原理、态度、
方法迁的过程，即：新信息的习得、转换、评价。并把此课程的“知识结构”具
体表现为相对应的教学方法即“发现法”：教师引导学生主动进行的“发现学习”。

发现学习方法的优点是能不间断地启迪学生的认知，开发学生的潜能；提高学生
的积极性，触动学生内部潜藏动机。“知识结构”论的主旨就是给予学生的不是
现成的知识，而是学习的原理与规律。通俗点就是中国俗语所说，对学生授之以
鱼不如授之以渔，鼓励学生主动创造性地学习。

2. 最近发展区理论
著名的心理学家维果斯基认为学生的发展具有两种水平：一种为现有发展水
平；另一种为可能的发展水平，而其差距就是“最近发展区”。我们在教学应遵

循此规律，关注学生两种水平所存在的差异，并以此作为起点，开发学生的“最
近发展区”，着眼更高水平的“最近发展区”，促使学生看到希望不断进步。这
给我们地理教学很多的指导和思路，就是如何开发学生的“最近发展区”，这是

一个需权衡考量的问题，即不能设置问题难度过低，不但不能有效此案的激发学
生的兴趣，还可能会对学生造成误解，认为地理学习就是如此容易，失去了探究
的兴趣。同时问题设置也不能太难，这会使学生感到地理学习的不易，降低了学

习的兴趣。所以，在“最近发展区”设置问题，要既能让学生认识到学习的乐趣，
又能激发起学习的积极性和主动性。
3. 建构主义教育理论
建构主义教育理论是近些年来在西方逐渐发展的一种学习理论。建构主义认

为：“学习并非一个被动接受的过程，而是一个学习者以已有的知识经验为基础
积极主动建构过程，是一个在教师指导下的、以学生为中心的学习过程。”教师
要创设良好的环境要素，最大限度地激发学生的主体性和创造性，引导学生积极

探索、主动发现、分析和解决问题，从而开发学生的创造性思维，形成对所学内
容的意义构建。从以上的观点可以看到，在初中地理教学中要让学生自己积极主

174