Page 186 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

握，造成“课堂教学很热闹，但学生实际学习到的知识却很少或不成体系”的局面。

四、初中地理多媒体教学设计及其应用策略

（一）运用多媒体创设问题情境

1. 利用表象资源创设问题情境
表征是思维过程的起源和开发点，可以使定量与定性变化之间的梯度和变异

适应的认知结构。例如，地理教学有些知识，由于无法让学生亲身经历，就需要
借助多媒体进行辅助教学。例如一些图片或者影视资料，为学生创设学习的氛围。

例如在讲授《中东》时，我先给播放了一段视频，当然视频具有带入感，我播放
的是美国攻打伊拉克的，学生的兴趣立即就被激发：为什么美国殴打伊拉克，伊
拉克有什么值得美国出兵的地方，再让学生学习中东，学生的理解能力也被提升，

学习就成了探秘的过程，学习的积极主动性就会提高。
2. 运用直观媒体创设问题情境

学习《西双版纳》时，播放了西双版纳旅游的宣传片，学生们都被丰富而富
有异国情调的热带自然景观和各种民族习俗所吸引，随之而来的北美、北非、西
非等地区的自然景观与干旱自然景观的景观相伴，一个接一个地展示，这些景观

的异同形象地放大在学生面前，学生体会到了同纬度地区的自然景观也会有很大
差异，更激起他们继续学习的兴趣——探究原因。再如在讲授《长江的治理》时，

以一段影视展现了长江的浩瀚与长江的魅力，学生在震撼中心驰神往，接下来讲
解长江就是水到渠成，学生的注意力也特别的集中。可见，多媒体教学给予学生
以视觉的盛宴，感知的觉醒，让学生运用多种感觉一馆进行学习，不但印象深刻，

而且保存记忆的时间也会长久，同时其兴趣被引发，主动性参与教学过程，利于
学生学习和能力的提高。实施本策略要注意的问题有：第一，教师实施这一策略，

根据学生的实际情况，结合当地的地理资源等特点创造现场，激发学生积极探索
兴趣，激发学生学习主动性。第二，情景的创设要紧紧围绕教学内容展开。

（二）运用多媒体以“景”激“学”
在教学情景中如果能以一定的场景，触发学生的情感，引起他们心灵的共鸣，

把情感融入课堂，对于提高地理教学的效果会是立竿见影。例如在《撒哈拉以南
的非洲》，学生对此知之甚少，那么如何让学生对其有深刻的印记呢？于是笔者

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