Page 187 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第五章 互联网时代初中地理教学的有效性

运用多媒体展示非洲的特色：东非大裂谷、撒哈拉大沙漠、刚果盆地等，这些自

然景观学生几乎没有见过，就犹如给孩子们打开了另一个世界，吸引着学生的好
奇，于是就有了了解非洲的欲望，正是在这种需求的基础上学生的学习兴趣才会
浓厚，才有学好的可能。实施中要注意的问题：第一，要注意获取信息的有效性，

有针对性地运用此策略。第二，在问题的引导下，学生依“景”、生情、探源，
地理教师要因势利导，不仅帮助学生探究原因，更要寻求联系，使地理知识学习

成为系统性的学习。
（三）发挥多媒体教学资源优势
传统的地理教学强调学科知识的连贯性和逻辑性。大多数课堂教学在老教学

观念的指导下，侧重于知识教学，大多采用教师倾听学生的教学模式，学生被动
接受知识状态，主观性不是良好的反映，教授知识狭窄，技能差，缺乏创新和探
索能力的学生。新的地理课程标准中“改变地理的学习方式”是其六大理念之一，

目的在于从根本上改变原有的单纯的接受式的学习模式，根据学生生理和心理发
展规律，建立和形成适合本阶段学生的主体学习方法，提高学生学习地理能力，
培养学生良好的学习习惯。因此，在新的形势下，教师的角色也要发生变化，探

究新的课程教学理念，为学生创设问题情境，引导学生对知识进行探究性的学习。
其中可以进行以下引导，如引导学生调查访问、学会收集和总结材料、养成与他

人讨论并解决问题的方法、灵活运用教学资源、精通教学媒体的使用等。实施本
策略应注意的问题有：首先，探究什么问题要明确。因为是探究，那么教师要做
好伏笔，所提供的背景材料要包含一定的内涵和矛盾能引起学生的质疑，这样去

探究去挖掘事物的本质就是顺理成章的事了。其次，对探究的过程要引导。教师
起的作用就是因势利导，给予学生一定的线索和带有暗示的问题，循序渐进，使

学生能通过自己的努力完成整个探究过程。再次，课堂氛围要民主。探究的问题
是多方面、多层面的，那么结论的得出也不尽相同，这时不要强求统一，可以具
有相对开放性。最后，结论必须是科学的。结论由于是学生探究而得出的，所以

对探究的问题理解得比较深刻，但是大多时候学生得出结论是片面的、分散的，
教师应当予以总结，使其具有科学性。

（四）多媒体教学中加强地理地图教学策略
地图储存的知识信息很大，不仅是学习地理的工具，更是蕴含地理知识不可

179