Page 33 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第一章 新时期初中地理教学要点思考

环保问题，但是教师缺乏有效地引导。对于学生的环保意识，缺乏鼓励或者不良
思想的纠正。甚至当人们出现环保意识与有关话题的思考时，教师没有对相关问

题引起足够的重视，不能随机地进行有关话题的说明。

三、初中地理教学中培养学生环保意识的有效方法

（一）充分运用教材资源
课堂教学中主要围绕教材开展，同时课堂氛围与情境也是立足于教材。需要
做好材料的利用，将其中有价值的部分抽离出来，转化或者融合环保理念。要通
过教材情境构建一个学习氛围，由此为依据再渗透有关的环保知识。甚至可以设

定课堂中的小话题，让学生自行地寻找课文有关内容的环保元素。甚至在课堂上
可以构建环保主题的讲授，让学生意识到地理知识中蕴藏着大量的知识。这种知
识不仅是环境问题现象，甚至可以鼓励学生发挥想象提出环保工作维护方法。教
师也可以依据实际环境问题来介绍当下社会上常用的环保治理方法，让学生对环

保方面的发展有基本的了解。地理教材包含丰富的环境保护知识，因此需要充分
挖掘教育目的。一般在教学内容确定的情况下，教学组织形式与教学方法教学过
程的核心，直接影响教学目标与教学成效的完成。因此，要达到良好的教学效果
需要采用多样化的教学形式。

当前的教学形式主要有“传递—接受式”“自学—辅导式”“探究式教学”“概
念获得模式”“巴特勒学习模式”“抛锚式教学”“加涅模式”“奥苏贝尔模式”
等，各模式各有特点。总体来讲，可以分为两大类：一类是以教师为课堂主体，
另一类是以学生为课堂主体。“传递—接受式”以教师为主体，强调教师在教学

中的主体与主导作用，注重教师的权威性。教师根据学生现有的知识水平对教学
内容进行整理，该模式能实现短时间内大量知识的教学，但不利于学生创新性思
维的开发。以学生为主体的教学形式较多，其中“自学—辅导式”从人本主义出
发，提倡培育学生独立思考进行学习的能力。教师主要发挥解惑作用。该种模式

能够培育学生的发散性思维，尤其能培育学生发现问题与自主解决问题的能力，
也有利于教师进行因材施教。但其教学效果视学生主体的不同而有很大差异，对
教师的教学技能与水平也有很高的要求。“探究式教学”提倡提出的问题并让学
生对其进行探究得出结论。该模式容易调动学生的积极性，活跃课堂气氛，但需

要较好的教学支撑条件，所需教学时间长。“获得概念式”教学模式主要采取“归
纳—演绎”的形式，让学生从特殊现象得出一般规律，形成认知的知识概念。该

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