Page 142 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究

家国情怀下的初中思政课项目化实践研究
Research on the Project Practice of Ideological and Political Course in Junior Middle School under the Emotion of Family-Country

理人员、学科专家、教材专家、一线教师等多方力量组成的编审队伍。教材编审

队伍的水平直接影响法治教育内容的衔接质量。为此，要推进思政课教材编审队
伍结构优化。一要构建多元主体的编审队伍结构，兼顾横向各领域与纵向各梯队。
一方面，除却三科统编教材都应配备的管理人员、学科专家、教材专家、一线教
师以外，思政课教材法治专题与专册的编写审核还应将法治领域的专家、思想政

治教育领域下的法治教育专家等纳入编审队伍，在多领域和各学科专家的协同研
究下提升两学段法治教育内容的科学性与结构性，为两学段法治教育内容的有效
衔接建立良好前提。另一方面，思政课教材法治专题专册的编审主体还应是来自

老中青各梯队的骨干，为法治专题专册的编写提供坚实支柱与注入新鲜活力。二
要强化编审主体衔接意识与能力。在衔接问题上，各编审主体在关注本学段之余
需要瞻前顾后，整体观照。衔接意识与能力的强化一靠主体自觉，二靠外力制约。
一方面，各编审主体自觉加强衔接意识，主动熟悉相邻学段的课程标准、《大纲》

要求以及课程内容等，并将其作为法治专题与专册编写审核过程的重要背景。另
一方面，国家教材委员会可依据需要将衔接意识等纳入教材编审专家的资格要求
与评价标准中，如是否熟悉相邻学段教材，从源头上增强衔接的可能性与有效性。

同时，还可将衔接意识等纳入培训课程中，促进编审团队衔接意识的持续强化。
2. 搭建交流研修平台，加强有机配合与联动
有效交流是实现现代管理的必备环节，它不一定能直接推动共识达成，但要

达成共识、形成合力则必须借助有效交流。统编教材编审主体不仅要明确自身职
责，种好自己的责任田，还应该加强与相邻学段编审主体的交流互动，同向同行，
齐头并进。搭建交流研修平台，有利于加强各学段思政课教材编审队伍的高效联

结与有效沟通，发挥协同合力，从而促使教材编审工作有效衔接与一体推进。为
此，一是平台搭建上坚持线下与线上相结合。线下平台是促进各编审主体交流研
修的主要渠道，可采取多种形式进行建构。例如建立涵盖初中学段的编审协会，
增进不同学段编审主体的沟通交流；建立专题研修班和互访研修基地等就法治教

育衔接中的突出问题定期进行磋商与联动等。互联网技术与新冠疫情的交汇凸显
了双线融合在教育领域的独特作用。促进编审主体交流研修还需发掘和建设网络
交流平台。如以统编教材衔接为主题建立信息共享与互动网站等，开设法治教育

内容衔接专栏，实时接收来自不同地区的一线教师、学生、专家等有关教材衔接
的反馈建议，便于信息迅速传递与即时互动，推动法治教育内容衔接高效运行。

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