Page 137 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究

第三章 初中思政课课程中的家国教学内容渗透研究

结合建构主义，给教师采用案例教学培育学生法治意识带来启示是：其一，法律

案例要包含着情境。由于法律案例基本都是选自在生活中发生的事件，包含着故
事的起因结果，体现着复杂的人物关系和利益关系，学生可以在这些真实的情境
中直面各种利益和价值观冲突和矛盾。其二，法律案例教学需要开展学生活动，
促进学生会话和协作。教师可以开展丰富的法律活动，如小组案例分析、模拟法

官、分角色辩论等，学生通过合作、讨论或者辩论，在相互协作和对话基础上，
提升自身的表达沟通和合作能力。其三，案例教学目标是指向提升学生能力，在
解决问题的过程中建构法律知识体系、原则方法和理想信念等。在以讲授为中心

的课堂中，教师通常会按照法律概念、原则、规则和制度等逻辑来讲授法律知识，
但这样的授课方式不利于培养法律人才。案例教学活动中，教师提出来的疑难问
题，学生通过运用法学理论一步步厘清问题，并提出相应的方案，从而提升自身
解决问题的能力。

2. 教学交往理论
教学交往理论产生于社会对人主体性的追求中，在教学为通过交往、合作等
方式改善学习方式，实现对学生的个性、主体性和创造性的培养。案例教学是一

种指向教学交往理论的教学，因为该教学方法构建“以学生为中心”的课堂，鼓
励学生参与到课堂中，鼓励学习主体相互交流，通过开展小组合作、问答对话交
流、辩论论证等活动，培养学生能力。可见，案例教学是符合教学交往理论的一

些要素，如重视交流和互动，并且都强调能力的提升和品德的形成。结合教学交
往理论，对教师开展法律案例教学的“讨论环节”带来的启示是：第一，从开展
案例教学的形式来看。要培养法治意识，教师通过一对多的讲授法律知识的形式，

使得核心素养培养的效果不如预期。而法律案例教学通常需要教师展示系列的个
案，然后归纳出来法律的一般原理原则，将这些原则用于新的个案中，可见其中
的归纳和演绎环节都是需要开展讨论法、问答法和小组讨论法等方法来完成的。
第二，从讨论过程来看，教师设置法律问题时候，最好是开放的、争议性的问题，

学生才能在相互争议的过程中形成的多元的分析思路和答案，更快的构建知识和
经验。
3. 法社会化理论

法学界的学者对案例教学也提出了一些开展的理论依据，主要有法理基础“法
社会化”理论。法社会化指一个国家和社会伴随着社会的转型而相应地由传统法

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