Page 219 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究

第六章 初中思政课教学的有效方法研究

内容及国家政策的精准解读，让思政课变得更加具有说服力、引导力和感染力。

（四）课前准备问题
情景教学最大的特点就是尽量还原背景，让学生有身临其境的感觉，以提高
其评判性思维、解决问题、团队协作以及沟通交流等能力。第一，教师要善于丰
富课堂语言，通过课前对知识点的充分理解，用饱含情感的语言还原课堂情境，

帮助学生在脑海中构建情景。第二，教师必须对教学内容进行考量，确保授课内
容的真实性与客观性，使其与时展要求相吻合。第三，丰富课程设计，这就对教

师提出了更高要求，教师不仅要重视理论教学，还要确保教学内容以相对艺术表
现形式呈现在学生面前。第四，熟练掌握多媒体技术的运用，在教学实施过程中
运用大量影视、音乐、文字、图像等素材，带给学生沉浸式的感受，这对于学生
学习兴趣的激发及各项思维能力的培养具有一定的推动作用。总之，情境教学是

一种互动性很强的教学方法，要在活动开展之前，明确教学目的和要求，制定明
晰的活动方案，准备教具、场景，组织演练等，体保证情景教学活动顺利开展。

四、情景模拟教学法在初中思政课教学中的应用

（一）创设生活情景

在思政的课堂教学中，由于文字繁多，学生容易走神，故构建情景时一定要
考虑到该情景能否有效激发大部分学生的听课兴趣。除此之外，学生在学习思政
教学这门课程后，虽然获得了知识，但是却不清楚所学知识与生活的联系，不知
道在生活中如何运用所学知识，因此教师可以根据教学内容，围绕教学目标，创

设生活情景，有效结合理论知识和实际生活，通过构建生活情景，吸引学生的注
意力，促进学生积极思考，引导学生思考问题，既加深他们对知识的理解和认知，

也让他们学会联系生活实际思考道德法律问题，不再将理论知识与生活完全划分
开。例如，在进行《走进社会生活》这一单元的讲解时，可以将“碰瓷”“让座”
等社会生活问题引入课堂教学中，激发学生的学习情绪，促使他们对这些问题进
行思考。作为新时代的青少年，当我们遇到“碰瓷”事件发生时作为受害者该怎

么办，作为旁观者又该怎么办，对这一现象我们又有什么看法。此外，当我们面
对他人提出“让座”的要求时该怎么处理，该给什么样的人让座，又该如何维护

自己坐座位的权利。通过对生活情景进行创设，可以让学生在思考中掌握所学知
识，同时使他们对生活的兴趣有所提高，帮助他们养成爱思考的良好习惯。

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